Главная       Продать работу       Заказать работу       Блог       Контакты       Оплата       О нас       Как мы работаем       Регистрация       Вход в кабинет
Тех. дипломные работы
   автомобили
   спец. техника
   станки
   тех. маш.
   строительство
   электроснабжение
   пищевая промышленность
   водоснабжение
   газоснабжение
   автоматизация
   теплоснабжение
   холодильники
   машиностроение
   др. тех. специальности

Тех. курсовые работы
   автомобили
   спец. техника
   станки
   тех. маш.
   строительство
   детали машин
   электроснабжение
   газоснабжение
   водоснабжение
   пищевая промышленность
   автоматизация
   теплоснабжение
   ТММ
   ВСТИ
   гидравлика и пневматика
   машиностроение
   др. тех. специальности

Тех. дополнения
   Отчеты
   Расчетно-графические работы
   Лекции
   Задачи
   Лабораторные работы
   Литература
   Контрольные работы
   Чертежи и 3D моделирование
   Тех. soft
   Рефераты
   Общий раздел
   Технологический раздел
   Конструкторский раздел
   Эксплуатационный раздел
   БЖД раздел
   Экономический раздел
   Экологический раздел
   Автоматизация раздел
   Расчетные работы

Гум. дипломные работы
   педагогика и психология
   астрономия и космонавтика
   банковское, биржевое дело
   БЖД и экология
   биология и естествознание
   бухгалтерский счет и аудит
   военное дело
   география
   геология
   государство и право
   журналистика и СМИ
   иностранные языки
   история
   коммуникации
   краеведение
   кулинария
   культура и искусство
   литература
   экономика и торговля
   математика
   медицина
   международное отношение
   менеджмент
   политология
   музыка
   религия
   социология
   спорт и туризм
   таможенная система
   физика
   химия
   философия
   финансы
   этика и эстетика
   правознавство

Гум. курсовые работы
   педагогика и психология
   астрономия и космонавтика
   банковское, биржевое дело
   БЖД и экология
   биология и естествознание
   бухгалтерский счет и аудит
   военное дело
   география
   геология
   государство и право
   журналистика и СМИ
   иностранные языки
   история
   коммуникации
   краеведение
   кулинария
   культура и искусство
   литература
   экономика и торговля
   математика
   медицина
   международное отношение
   менеджмент
   политология
   музыка
   религия
   социология
   спорт и туризм
   таможенная система
   физика
   химия
   философия
   финансы
   этика и эстетика
   правознавство

Гум. дополнения
   Отчеты
   Расчетные работы
   Лекции
   Задачи
   Лабораторные работы
   Литература
   Контрольные работы
   Сочинения
   Гум. soft
   Рефераты

Рефераты
   Авиация и космонавтика
   Административное право
   Арбитражный процесс
   Архитектура
   Астрология
   Астрономия
   Банковское дело
   Безопасность жизнедеятельнос
   Биографии
   Биология
   Биология и химия
   Биржевое дело
   Ботаника и сельское хоз-во
   Бухгалтерский учет и аудит
   Валютные отношения
   Ветеринария
   Военная кафедра
   ГДЗ
   География
   Геодезия
   Геология
   Геополитика
   Государство и право
   Гражданское право и процесс
   Делопроизводство
   Деньги и кредит
   ЕГЭ
   Естествознание
   Журналистика
   ЗНО
   Зоология
   Издательское дело и полиграф
   Инвестиции
   Иностранный язык
   Информатика
   Информатика, программировани
   Исторические личности
   История
   История техники
   Кибернетика
   Коммуникации и связь
   Компьютерные науки
   Косметология
   Краеведение и этнография
   Краткое содержание произведе
   Криминалистика
   Криминология
   Криптология
   Кулинария
   Культура и искусство
   Культурология
   Литература : зарубежная
   Литература и русский язык
   Логика
   Логистика
   Маркетинг
   Математика
   Медицина, здоровье
   Медицинские науки
   Международное публичное прав
   Международное частное право
   Международные отношения
   Менеджмент
   Металлургия
   Москвоведение
   Музыка
   Муниципальное право
   Налоги, налогообложение
   Наука и техника
   Начертательная геометрия
   Оккультизм и уфология
   Остальные рефераты
   Педагогика
   Политология
   Право
   Право, юриспруденция
   Предпринимательство
   Прикладные науки
   Промышленность, производство
   Психология
   психология, педагогика
   Радиоэлектроника
   Реклама
   Религия и мифология
   Риторика
   Сексология
   Социология
   Статистика
   Страхование
   Строительные науки
   Строительство
   Схемотехника
   Таможенная система
   Теория государства и права
   Теория организации
   Теплотехника
   Технология
   Товароведение
   Транспорт
   Трудовое право
   Туризм
   Уголовное право и процесс
   Управление
   Управленческие науки
   Физика
   Физкультура и спорт
   Философия
   Финансовые науки
   Финансы
   Фотография
   Химия
   Хозяйственное право
   Цифровые устройства
   Экологическое право
   Экология
   Экономика
   Экономико-математическое мод
   Экономическая география
   Экономическая теория
   Этика
   Юриспруденция
   Языковедение
   Языкознание, филология

Главная > Блог


Проблема мовленнєвого розвитку другокласників у теорії і практиці початкової школи

Робота з розвитку мовлення молодших школярів у сучасній лінгводидактиці розглядається як важлива суспільно-педагогічна проблема. Ретроспективний аналіз спеціальної літератури в цій галузі методики навчання мови засвідчив: на всіх її етапах розвитку утверджувалося вирішальне значення уміння учнів мислити, зв’язно висловлюватись.

Розвиток навичок мовленнєвої діяльності охоплює всі складові частини програми: навчання грамоти, читання, вивчення мови. Ознайомлення школярів із текстологічними відомостями та формування елементарних текстотворчих умінь передбачено змістом розділів „Текст”, „Мова і мовлення”. Завдання цих розділів - включити роботу над учнівським мовленням до сфери навчальної діяльності на уроці. Воно відповідає першорядній меті початкового навчання української мови – формування мовленнєвих умінь.

Предмет нашого аналізу полягає в тому, щоб виявити, як сучасна програма з рідної мови, підручник для другого класу орієнтують на розвиток діалогічного і монологічного мовлення другокласників, як же практично забезпечується цей процес в умовах навчання в школі.

З цією метою ми проаналізували програму з мови для другого класу. Згідно вимог програми в учнів другого класу необхідно сформувати уміння:

  1. Читання напам’ять віршованих і прозових текстів.
  2. Відтворення, розігрування діалогів із прослуханих, прочитаних казок, розповідей.
  3. Переказування прослуханого чи прочитаного тексту за поданим планом (40-50 слів) з опорою на ілюстрацію, опорні слова, словосполучення.
  4. Самостійне переказування епізоду з переглянутого фільму, телепередачі, уміння виявляти своє ставлення до подій, персонажів.
  5. Складання діалогічного чи монологічного висловлювання за пропонованими учителем допоміжними матеріалами, а також самостійно. Дотримання правил мовленнєвого етикету, культури спілкування. (Створення діалогу на задану тему 3-4 репліки на кожного учасника без урахування етикетних формул початку і завершення розмови).
  6. Складання 2 зв’язних між собою речення за змістом малюнка.
  7. Упорядкування деформованого тексту з 3-4 речень.
  8. Удосконалення тексту із часто повторюваними словами шляхом заміни їх лексичними синонімами (без вживання термінів) та словами він, вона, воно, цей, ця, це [24].

           Ці уміння становлять мовленнєву компетенцію другокласників. На кінець другого класу учні повинні уміти:

Монологічне мовлення

- робити короткі повідомлення про певні події;

- описувати явища та об’єкти (погоду, шкільне приладдя, іграшки, тварин, людей);

- представити себе, своїх друзів, батьків;

- попросити повторити, розв’язати або перекласти незрозуміле;

- давати інструкції;

- просити дозволу.

Обсяг висловлювання – не менше 4 фраз. Варіативність мовних засобів може бути обмеженою, але важливе володіння вмінням використовувати міміку, жести.

Діалогічне мовлення

Уміти за зразком:

- ставити запитання різних типів;

- відповідати на них згідно з мовним матеріалом;

- реагувати на репліки вчителя і однокласників;

- висловлювати згоду (незгоду), пробачення, співчуття, радість, схвалення (несхвалення), пропозиції, ставлення (позитивне, непозитивне) відмову;

- вести діалог-розпитування.

Висловлювання кожного співрозмовника повинно містити не менше 2-3 реплік, правильно оформлених у мовному відношенні.

Проаналізуємо матеріал підручника у відповідності з вимогами програми. Так лінгвістичні відомості про різновиди мовлення: усне і писемне зосереджене у § 5. Другокласникам також даються уявлення про силу голосу і швидкість мовлення ( §6). На матеріалі вправ 66, 68, 79, 85 отримують уявлення про діалог, вчаться будувати діалоги. Проте ці вправи аналітичного і конструктивного типу (прочитайте і перекажіть;  спробуйте по телефону відповісти замість Юрка; прочитайте, доповнивши звертаннями; доповніть за малюнком), а вправи творчого характеру, на формування вмінь будувати діалоги, відсутні. Щодо вправ, які зорієнтовані на формування умінь будувати монолог, то в підручнику достатня кількість вправ аналітичного, конструктивного і творчого типу ( 78, 99, 103, 105, 107). У підручнику також подані вправи, спрямовані на формування умінь переказувати (61, 67, 71). На матеріалі текстових вправ у процесі спостережень, зіставлень мовного матеріалу, бесід другокласники практично усвідомлюють основні ознаки тексту – тематичну єдність речень, можливість добору заголовка, наявність композиційних елементів. А вправи 104, 106 націлюють учнів на розрізнення текстів-описів і розповідей. Перші теоретичні лінгвістичні відомості про текст як зв’язне висловлювання подано у вигляді узагальнень у §§ 8, 9, 10 [1,2].

Щоб одержати об’єктивні дані про діапазон використовуваних у педагогічній практиці прийомів для розвитку умінь усно висловлюватись, ми провели анкетування вчителів, яким було охоплено 42 вчителі-класоводи (на курсах підвищення професійної кваліфікації при ОІУППОВ).

Пропоновані анкети містили набір таких питань:

1. Які види вправ з розвитку діалогічного (усного) мовлення

застосовуєте у своїй педагогічній практиці?

2. Які види вправ з розвитку монологічного(усного) мовлення застосовуєте у своїй педагогічній практиці?

3. Як ви вважаєте, які джерела для усної творчості дітей найзручніші, найефективніші? Чому?

4. Які типові помилки спостерігаються у дитячих висловлюваннях?

Результати анкетування свідчать, що практично всі вчителі усвідомлюють, що формування у другокласників умінь аудіювання та говоріння – тривалий процес, який має тенденцію до поглиблення і вдосконалення в основному одних і тих же видів і форм роботи.

Якщо розглядати питому вагу конкретних видів робіт, то варто відзначити, що найчастіше пропонуються такі прийоми розвитку усного мовлення школярів: обговорення прослуханого з уст учителя – 65%, мовленнєві вправи з опорою на сюжетний малюнок 5%, з опорою на життєвий досвід 10%, з опорою на спостереження у природі 20%. Життєвий досвід, як правило, пропонується як опора для побудови діалогічних висловлювань. Монологи переважної більшості другокласників, як стверджують респонденти, необ’ємні, включають 2-3 речення, мікротем 1-2.

Таким чином, можна зробити висновок, що процес розвитку усного мовлення учнів знаходиться у полі постійної уваги вчителів, проте арсенал методичних прийомів його розвитку неширокий, джерела мовленнєвої діяльності теж використовуються недостатньо раціонально і різнопланово.

У результаті залучення методик діагностування, ознайомлення з педагогічним досвідом, вивчення дитячих висловлювань, вдалося виділити такі показники рівнів сформованості текстологічних умінь:

1. За змістом:

а) відповідність висловлювання заданій темі;

б) повнота розкриття теми через кількість мікротем.

2. За будовою:

а) кількість реплік;

б) наявність складових частин.

3. За мовним оформленням:

а) обсяг висловлювання шляхом кількісного і якісного аналізу використаних мовних одиниць

На етапі констатуючого експерименту ми запропонували у другому класі Червоноармійської ЗОШ  творчі завдання – побудувати діалог на тему  „Враження від переглянутого мультфільму„ та монологічне висловлювання – текст-розповідь „День іменинника”. Умовами експерименту передбачалося проведення мінімальної підготовчої роботи: обговорення мікротем висловлювань (про що можна говорити), укладання тематичного словничка, слухання і обговорення зразків, але не інші теми. Ми були в ролі учителя-експериментатора. Результати констатуючого експерименту можна представити у таблицях №1, №2                                                                     

Таблиця №1 - Результати побудови діалогу

п/п

 

Список учнів, що    складали діалог

Дотримались теми

Використання мовних засобів

Кількість мікротем

Кількість реплік

Наповнюваність

речень

Використання етичних форм

1-3 слова

слова

5-6 слів

1

Андрійчук О.

+

2

3

2

1

-

+

2

Борис О.

+

2

4

2

2

-

+

3

Борщик Т.

-

1

2

1

1

-

-

4

Буркацька Н.

-

1

3

2

1

-

+

5

Венгловський В.

+

2

3

1

2

-

+

6

Вигнич С.

+

1

3

1

2

-

-

7

Горобець С.

-

2

4

3

1

-

+

8

Гулько М.

-

1

2

1

1

-

+

9

Демченко Н.

-

1

2

-

2

-

-

10

Ігнатюк В.

+

1

3

3

-

-

-

11

Козловець М.

+

1

3

2

1

-

-

12

Кожух К.

+

2

5

1

2

2

+

13

Кузьмінський В.

+

2

4

3

1

-

+

14

Кульчицька О.

+

1

3

-

3

-

-

15

Лаговський А.

-

1

3

2

1

-

+

16

Марцун Д.

+

1

2

1

1

-

+

17

Мшанецький Р.

-

2

3

1

2

-

-

18

Семнюк Т.

+

1

2

-

2

-

+

19

Стегній Д.

-

2

3

2

1

-

-

20

Талько Ю.

+

2

3

2

1

-

+

21

Чубарук Н.

-

3

5

2

1

2

+

22

Шевчук І.

-

2

4

1

1

2

+

23

Шуляк Л.

-

2

4

2

1

1

+

24

Янко О.

+

3

5

2

1

3

+

Як видно з таблиці, переважна більшість другокласників усвідомлюють зміст конкретної теми діалогу, вміють елементарно оформити 2-3 репліки по її змісту. Наповнюваність речень, як бачимо, невелика - 1-4 слова. Це свідчить певною мірою про бідність словникового запасу учнів, невміння розгортати думку. Морфологічний склад висловлювань включає переважно іменники, дієслова. Обмежено використовують другокласники займенники, прислівники, службові частини мови.

Отже, аналіз дитячих висловлювань, побудованих у ході констатуючого експерименту, засвідчує, що учні 2-го класу володіють інтуїтивно сформованою здатністю будувати висловлювання в діалогічній та монологічній формі. Проте, на нашу думку, щоб забезпечити формування уміння будувати змістовний текст, організований за законами логіки і граматики, необхідний педагогічно організований процес, спеціальну систему. Саме на укладання цієї системи і спрямовані наші зусилля.

Таблиця №2 - Результати побудови монологу

№ п/п

Список учнів, що складали монолог

Дотримались теми

Використання мовних засобів

Кількість мікротем

Наповнюваність речень

1-3 слова

4 слова

5-6 слів

1

Андрійчук О.

+

3

2

1

-

2

Борис О.

+

4

2

1

1

3

Борщик Т.

+

2

2

-

-

4

Буркацька Н.

+

3

2

1

-

5

Венгловський В.

+

3

1

2

-

6

Вигнич С.

+

2

1

1

-

7

Горобець С.

+

3

1

2

-

8

Гулько М.

-

2

-

2

-

9

Демченко Н.

+

2

-

2

-

10

Ігнатюк В.

+

3

2

1

-

11

Козловець М.

+

3

2

1

-

12

Кожух К.

+

5

1

2

2

13

Кузьмінський В.

+

2

1

1

-

14

Кульчицька О.

-

1

-

1

-

15

Лаговський А.

+

3

2

1

-

16

Марцун Д.

+

3

2

1

-

17

Мшанецький Р.

+

3

-

3

-

18

Семнюк Т.

-

1

-

1

-

19

Стегній Д.

+

3

1

2

-

20

Талько Ю.

+

3

1

2

-

21

Чубарук Н.

+

3

2

1

-

22

Шевчук І.

+

3

2

1

-

23

Шуляк Л.

+

4

2

1

1

24

Янко О.

+

5

1

3

1

Аналіз монологічних висловлювань на етапі констатуючого експерименту показує, що у другокласників на інтуїтивному рівні сформований задовільний об’єм умінь у побудові текстів – 65% учнів володіють уміннями створювати найпростіші висловлювання розповідного характеру. Експеримент виявив такі типові недоліки: у побудові речень, вживання слів-русизмів, відхилення у логіці викладу матеріалу з теми, у засобах зв’язності між реченнями. Морфологічний склад дитячих висловлювань обмежений: це переважно іменники, дієслова, зрідка займенники та прикметники.




Комментарии