Главная       Продать работу       Заказать работу       Блог       Контакты       Оплата       О нас       Как мы работаем       Регистрация       Вход в кабинет
Тех. дипломные работы
   автомобили
   спец. техника
   станки
   тех. маш.
   строительство
   электроснабжение
   пищевая промышленность
   водоснабжение
   газоснабжение
   автоматизация
   теплоснабжение
   холодильники
   машиностроение
   др. тех. специальности

Тех. курсовые работы
   автомобили
   спец. техника
   станки
   тех. маш.
   строительство
   детали машин
   электроснабжение
   газоснабжение
   водоснабжение
   пищевая промышленность
   автоматизация
   теплоснабжение
   ТММ
   ВСТИ
   гидравлика и пневматика
   машиностроение
   др. тех. специальности

Тех. дополнения
   Отчеты
   Расчетно-графические работы
   Лекции
   Задачи
   Лабораторные работы
   Литература
   Контрольные работы
   Чертежи и 3D моделирование
   Тех. soft
   Рефераты
   Общий раздел
   Технологический раздел
   Конструкторский раздел
   Эксплуатационный раздел
   БЖД раздел
   Экономический раздел
   Экологический раздел
   Автоматизация раздел
   Расчетные работы

Гум. дипломные работы
   педагогика и психология
   астрономия и космонавтика
   банковское, биржевое дело
   БЖД и экология
   биология и естествознание
   бухгалтерский счет и аудит
   военное дело
   география
   геология
   государство и право
   журналистика и СМИ
   иностранные языки
   история
   коммуникации
   краеведение
   кулинария
   культура и искусство
   литература
   экономика и торговля
   математика
   медицина
   международное отношение
   менеджмент
   политология
   музыка
   религия
   социология
   спорт и туризм
   таможенная система
   физика
   химия
   философия
   финансы
   этика и эстетика
   правознавство

Гум. курсовые работы
   педагогика и психология
   астрономия и космонавтика
   банковское, биржевое дело
   БЖД и экология
   биология и естествознание
   бухгалтерский счет и аудит
   военное дело
   география
   геология
   государство и право
   журналистика и СМИ
   иностранные языки
   история
   коммуникации
   краеведение
   кулинария
   культура и искусство
   литература
   экономика и торговля
   математика
   медицина
   международное отношение
   менеджмент
   политология
   музыка
   религия
   социология
   спорт и туризм
   таможенная система
   физика
   химия
   философия
   финансы
   этика и эстетика
   правознавство

Гум. дополнения
   Отчеты
   Расчетные работы
   Лекции
   Задачи
   Лабораторные работы
   Литература
   Контрольные работы
   Сочинения
   Гум. soft
   Рефераты

Рефераты
   Авиация и космонавтика
   Административное право
   Арбитражный процесс
   Архитектура
   Астрология
   Астрономия
   Банковское дело
   Безопасность жизнедеятельнос
   Биографии
   Биология
   Биология и химия
   Биржевое дело
   Ботаника и сельское хоз-во
   Бухгалтерский учет и аудит
   Валютные отношения
   Ветеринария
   Военная кафедра
   ГДЗ
   География
   Геодезия
   Геология
   Геополитика
   Государство и право
   Гражданское право и процесс
   Делопроизводство
   Деньги и кредит
   ЕГЭ
   Естествознание
   Журналистика
   ЗНО
   Зоология
   Издательское дело и полиграф
   Инвестиции
   Иностранный язык
   Информатика
   Информатика, программировани
   Исторические личности
   История
   История техники
   Кибернетика
   Коммуникации и связь
   Компьютерные науки
   Косметология
   Краеведение и этнография
   Краткое содержание произведе
   Криминалистика
   Криминология
   Криптология
   Кулинария
   Культура и искусство
   Культурология
   Литература : зарубежная
   Литература и русский язык
   Логика
   Логистика
   Маркетинг
   Математика
   Медицина, здоровье
   Медицинские науки
   Международное публичное прав
   Международное частное право
   Международные отношения
   Менеджмент
   Металлургия
   Москвоведение
   Музыка
   Муниципальное право
   Налоги, налогообложение
   Наука и техника
   Начертательная геометрия
   Оккультизм и уфология
   Остальные рефераты
   Педагогика
   Политология
   Право
   Право, юриспруденция
   Предпринимательство
   Прикладные науки
   Промышленность, производство
   Психология
   психология, педагогика
   Радиоэлектроника
   Реклама
   Религия и мифология
   Риторика
   Сексология
   Социология
   Статистика
   Страхование
   Строительные науки
   Строительство
   Схемотехника
   Таможенная система
   Теория государства и права
   Теория организации
   Теплотехника
   Технология
   Товароведение
   Транспорт
   Трудовое право
   Туризм
   Уголовное право и процесс
   Управление
   Управленческие науки
   Физика
   Физкультура и спорт
   Философия
   Финансовые науки
   Финансы
   Фотография
   Химия
   Хозяйственное право
   Цифровые устройства
   Экологическое право
   Экология
   Экономика
   Экономико-математическое мод
   Экономическая география
   Экономическая теория
   Этика
   Юриспруденция
   Языковедение
   Языкознание, филология

Главная > Блог


Психологічні особливості розвитку особистості у підлітковому віці

Підлітковий вік – надзвичайно складний етап психічного розвитку. Л.С.Виготський, розглядав вік як відносно замкнений період розвитку, значення якого визначається його місцем у суспільстві і в загальному циклі розвитку в якому загальні закони розвитку знаходять всякий раз якісне вираження [10, с. 176]. Вікові особливості існують як найбільш типові, найбільш характерні загальні особливості віку, які вказують на загальні направлення розвитку. Складність кожного вікового періоду полягає в тому, що він містить в собі психологічні реалії сьогоднішнього дня, ціннісний сенс яких у більшості випадків визначається потребами дня завтрашнього [10, с. 177].

Підлітковий вік – це період від дитинства до дорослості, усвідомлення себе як дорослої особи, появи прагнення бути і вважатись дорослим, переорієнтації з цінностей, характерних для дітей, на цінність світу дорослих.

Поява відчуття дорослості як специфічного новоутворення є, як вважає М.М.Заброцький, структурним центром особистості підлітка, тією якістю, в якій відображається нова життєва позиція в ставленні до себе, людей в цілому [15, с. 43]. Саме воно визначає спрямованість і зміст активності підлітка, його нові прагнення, бажання, переживання й афективні реакції. Складність полягає в тому, що підлітки, прагнучи визнання власної дорослості з боку оточуючих, ще не відчувають себе дорослими повною мірою. Однак саме це відчуття є тим новим, прогресивним в особистості, що обов’язково розвиватиметься.

В.П.Кутішенко зазначає, що кардинальні зміни в структурі особистості підлітка зумовлюють його особливу чутливість до засвоєння норм, цінностей та способів поведінки, притаманних світу дорослих [17, с. 76]. У підлітка посилюється прагнення бути самостійним, зумовлене всім ходом психічного розвитку, набутим життєвим досвідом і змінами в організмі, зумовленими його дозріваннями. Одночасно підлітки гостро потребують доброзичливої і тактовної підтримки з боку дорослих, яка б допомагала здійснювати їхні прагнення до самостійності. Прояви самостійності проявляються у поведінці які ще переживають дитячі риси, їх цікавить зовнішній бік життя дорослих, те враження, яке їхні вчинки справляють на інших. Проте саме вчинки бувають імпульсивні і безконтрольні. Школярі ще недостатньо усвідомлюють свої власні дії, не прагнуть до самоаналізу, не визнають очевидної провини. В цей період підліткам дуже важко прилюдно визнати свою провину, оскільки це рівноцінно руйнуванню підвалин власної особистості, але вони розуміють і глибоко переживають проблему.

Дослідження А.В.Петровського показали, що приблизно в 11-12-річному віці виникає інтерес до свого внутрішнього світу, у подальшому відбувається поступове ускладнення й поглиблення самопізнання. Завдяки інтенсивному інтелектуальному розвитку з’являються схильність до самоаналізу. Образи “Я”, що створює у своїй свідомості підліток, відбивають усе багатство його життя. Уявлення про фізичне “Я”, про свій розум, здібності в різних сферах, про силу характеру, товариськість, доброту та інші якості, утворюють когнітивний компонент “Я-концепції” підлітка. З ним тісно пов’язані оцінний і поведінковий компоненти. Для підлітка важливо  не просто знати, яким він є насправді, а й розуміти, наскільки значущим є його індивідуальні особливості. Їх оцінка істотно залежить від системи цінностей, що формується завдяки впливу сімї та однолітків [9, с. 128].  Підліток оцінює власні вчинки, прагнучи осмислити їх наслідки в майбутньому. Він намагається зрозуміти свої особливості, хоче знати власні вади, що зумовлено потребою правильно будувати взаємини з дорослими і однолітками, бути на висоті вимог як інших людей так і своїх власних.

О.В. Скрипченко зазначає, що в цей період підлітка приваблюють зовнішні ознаки дорослості, в яких передусім вбачаються характерні ознаки і переваги цього статусу (куріння, випивання, флірт тощо). Для підлітка освоєння часто ототожнюється з утвердженням і демонстрацією власної дорослості найлегшим шляхом – через наслідування [7, с. 51].

Підлітки відкриті для спілкування як з однолітками, так і дорослими. Їх замкнутість зумовлена відчуттям, що їх не розуміють, переживанням несправедливості чи неповаги до себе.

У цьому віці, на думку Г.С.Костюка, особливо  яскраво виражена залежність від того, що про нього говорять і як до нього ставляться. Підлітки намагаються відкрити себе з кращого боку, заслужити схвальність відгуків від інших, особливо тих, чия думка для них важлива. Страх показати своє незнання може бути причиною надмірної сором’язливості та невпевненості в собі, набувати хворобливого характеру. Все це часто маскується напускною розв’язаністю, бравадою і грубістю, аби приховати внутрішню невпевненість [8, с. 165].

В роботах А.В.Петровського підлітковий вік характеризується емоційною нестабільністю та імпульсивністю поведінки. Підлітки часто спочатку роблять, а вже потім думають про зроблене, хоч усвідомлюють при цьому, що слід було б зробити навпаки. Бурхливо розвивається емоційна сфера. Раптово можуть змінювати емоційні стани підлітка, з різкими переходами від надмірної рухливості до спокою, від піднесення до байдужості. Підвищена емоційність зумовлена статевим дозріванням та неврівноваженістю процесів збудження і гальмування, з явною перевагою перших. Їх підвищена збудливість пояснює схильність до афектів – різких виявів радості, гніву, невдоволення [9, с. 132]. Переживання набувають дедалі більшої стійкості. У підлітковому віці відбувається подальший розвиток почуттів, як узагальнених і відносно стійких переживань. Почуття стають тривалішими і стійкими, що зумовлює посилення їх впливу на всі сторони життя підлітків.

Інтенсивно формуються моральні почуття, завдяки чому засвоювані підлітками норми поведінки можуть ставати ефективним поштовхом до дій.

У цьому періоді поступово відбувається перехід від ситуаційного переживання краси явищ, природи та ін. Переживання підлітків пов’язані із самореалізацією, з активною роботою щодо розвитку власної особистості, які мають позитивний характер.

Л.С.Виготський відзначав, що в підлітковому віці відбуваються значні зміни в організмі дитини та її психіці [10, с. 180]. Фiзiологiчнi змiни — стрибок у ростi, гормональна перебудова, пов’язана зi статевим дозрiванням та iн.,— неминуче викликають змiни в самопочуттi. У пiдлiтка виникають то запаморочення, то раптове серцебиття, то пiдвищена збудливiсть, то бурхлива енергiя, то млявiсть, апатiя, знижена працездатнiсть i т. д. Це, звичайно, вiдбивається на психiцi пiдлiтка, яка стає нестiйкою, дуже вразливою. Саме цим часто можна пояснити рiзкi перепади настрою у пiдлiткiв — вiд нестримкого смiху до несподiваних слiз, їхню дратiвливiсть, агресивнiсть, образливiсть, пiдвищену вразливiсть [10, с. 181]. Iншими словами, пiдлiток часто не винен у тому, що був нечемним i зухвалим з дорослими, тому що така негативна поведiнка викликана об’єктивною причиною — його фiзiологiчним станом. 

Ставлення до навчання, його успiшнiсть також значно змiнюються у бiльшостi школярiв при переходi до пiдлiткового вiку. Так, згідно з дослідженнями Г.С.Костюка, якщо для молодшого школяра значущiсть навчання в школi не викликає сумнiвiв i кожен учень намагається добре вчитися, то в 5—6-му класах таке ставлення зберiгається далеко не в усiх [8, с. 167]. Це пояснюється тим, що з розвитком самосвiдомостi пiдлiток дедалi краще диференцiює та аналiзує свої бажання, потреби, iнтереси. Якщо ранiше позитивне ставлення до навчання могло пiдтримуватися тiльки бажанням отримати схвалення дорослих, то тепер великого значення набуває власна пiзнавальна активнiсть, ставлення до вчителя, що викладає даний предмет, цiннiснi орiєнтації однокласникiв чи друзiв поза школою, стосунки з батьками. Це, на думку автора, веде до того, що для одних пiдлiткiв навчання продовжує залишатися справдi провiдною, основною дiяльнiстю, а для iнших (на жаль, через недолiки в органiзацiї навчально-виховного процесу таких немало) поступово втрачає свою значущiсть, перетворюється в формальне, другорядне, а то й небажане заняття. Таке ставлення до навчання особливо небезпечне тим, що сучасний пiдлiток не має умов для реалiзацiї своїх можливостей, для самоствердження та виявлення самостiйностi в суспiльно кориснiй, продуктивнiй дiяльностi. Тому всю свою бурхливу енергiю, винахiдливiсть i творчi здiбностi пiдлiток спрямовує спочатку на "пустощi", а з часом i на протиправнi дiї [8, с. 168].

У підлiтковий перiод "йоржистiсть" учня цiлком природна, як i його поривання суперечити дорослому, вiн вiдкидає "мораль слухняності" й намагається замiнити її новими, рiвноправними стосунками з дорослими. Якщо старшi намагаються жорстко регламентувати поведiнку пiдлiтка, продовжуючи вимагати колишнього послуху, якщо стиль звертання вихователя авторитарний, то конфлiкти будуть неминучими. Не отримуючи конструктивного вирiшення, вони призводять до вiдчуження пiдлiтка, до його впевненостi в тому, що дорослий не може й не хоче його зрозумiти. На основi цього виникає вже свiдоме неприйняття вимог, оцiнок, суджень вихователя.

А.В.Петровський відзначає, що в підлітковому віці виникають стійкі особистісні новоутворення  (розбіжність ставлень, феномен схильності до адиктивної поведінки, феномен "афекту неадекватності", феномен "смислового бар’єру") [9, 135].

Розбіжність ставлень – це особистісне новоутворення, суть якого полягає в розбіжності уявлень про свої відносини в домінуючих сферах з реальним змістом та проявами цих відносин. Складність роботи з таким підлітком полягає в тому, що він не бачить своїх негативних якостей і тому не сприймає вимог педагога змінитися.

Під афектом неадекватності мається на увазі негативний емоційний стан, що виникає у дітей в зв’язку з неуспіхом в діяльності та характеризується ігноруванням самого факту неуспіху, або небажанням визнати себе його винуватцем.

Смисловий бар’єр виявляється в тому, що дитина начебто не розуміє (або не чує) того, що говорить їй дорослий.

Отже, підліток вимагає визнання своєї самостійності, рівності з дорослими, хоча реальні фізичні, інтелектуальні й соціальні передумови, не завжди відповідають потребам підлітка, що може і призвести до виникнення антисоціальних форм поведінки. Тому наступним завданням нашого дослідження є аналіз чинників, що приводять до виникнення  антисоціальних форм поведінки підлітків.




Комментарии