Главная       Продать работу       Заказать работу       Блог       Контакты       Оплата       О нас       Как мы работаем       Регистрация       Вход в кабинет
Тех. дипломные работы
   автомобили
   спец. техника
   станки
   тех. маш.
   строительство
   электроснабжение
   пищевая промышленность
   водоснабжение
   газоснабжение
   автоматизация
   теплоснабжение
   холодильники
   машиностроение
   др. тех. специальности

Тех. курсовые работы
   автомобили
   спец. техника
   станки
   тех. маш.
   строительство
   детали машин
   электроснабжение
   газоснабжение
   водоснабжение
   пищевая промышленность
   автоматизация
   теплоснабжение
   ТММ
   ВСТИ
   гидравлика и пневматика
   машиностроение
   др. тех. специальности

Тех. дополнения
   Отчеты
   Расчетно-графические работы
   Лекции
   Задачи
   Лабораторные работы
   Литература
   Контрольные работы
   Чертежи и 3D моделирование
   Тех. soft
   Рефераты
   Общий раздел
   Технологический раздел
   Конструкторский раздел
   Эксплуатационный раздел
   БЖД раздел
   Экономический раздел
   Экологический раздел
   Автоматизация раздел
   Расчетные работы

Гум. дипломные работы
   педагогика и психология
   астрономия и космонавтика
   банковское, биржевое дело
   БЖД и экология
   биология и естествознание
   бухгалтерский счет и аудит
   военное дело
   география
   геология
   государство и право
   журналистика и СМИ
   иностранные языки
   история
   коммуникации
   краеведение
   кулинария
   культура и искусство
   литература
   экономика и торговля
   математика
   медицина
   международное отношение
   менеджмент
   политология
   музыка
   религия
   социология
   спорт и туризм
   таможенная система
   физика
   химия
   философия
   финансы
   этика и эстетика
   правознавство

Гум. курсовые работы
   педагогика и психология
   астрономия и космонавтика
   банковское, биржевое дело
   БЖД и экология
   биология и естествознание
   бухгалтерский счет и аудит
   военное дело
   география
   геология
   государство и право
   журналистика и СМИ
   иностранные языки
   история
   коммуникации
   краеведение
   кулинария
   культура и искусство
   литература
   экономика и торговля
   математика
   медицина
   международное отношение
   менеджмент
   политология
   музыка
   религия
   социология
   спорт и туризм
   таможенная система
   физика
   химия
   философия
   финансы
   этика и эстетика
   правознавство

Гум. дополнения
   Отчеты
   Расчетные работы
   Лекции
   Задачи
   Лабораторные работы
   Литература
   Контрольные работы
   Сочинения
   Гум. soft
   Рефераты

Рефераты
   Авиация и космонавтика
   Административное право
   Арбитражный процесс
   Архитектура
   Астрология
   Астрономия
   Банковское дело
   Безопасность жизнедеятельнос
   Биографии
   Биология
   Биология и химия
   Биржевое дело
   Ботаника и сельское хоз-во
   Бухгалтерский учет и аудит
   Валютные отношения
   Ветеринария
   Военная кафедра
   ГДЗ
   География
   Геодезия
   Геология
   Геополитика
   Государство и право
   Гражданское право и процесс
   Делопроизводство
   Деньги и кредит
   ЕГЭ
   Естествознание
   Журналистика
   ЗНО
   Зоология
   Издательское дело и полиграф
   Инвестиции
   Иностранный язык
   Информатика
   Информатика, программировани
   Исторические личности
   История
   История техники
   Кибернетика
   Коммуникации и связь
   Компьютерные науки
   Косметология
   Краеведение и этнография
   Краткое содержание произведе
   Криминалистика
   Криминология
   Криптология
   Кулинария
   Культура и искусство
   Культурология
   Литература : зарубежная
   Литература и русский язык
   Логика
   Логистика
   Маркетинг
   Математика
   Медицина, здоровье
   Медицинские науки
   Международное публичное прав
   Международное частное право
   Международные отношения
   Менеджмент
   Металлургия
   Москвоведение
   Музыка
   Муниципальное право
   Налоги, налогообложение
   Наука и техника
   Начертательная геометрия
   Оккультизм и уфология
   Остальные рефераты
   Педагогика
   Политология
   Право
   Право, юриспруденция
   Предпринимательство
   Прикладные науки
   Промышленность, производство
   Психология
   психология, педагогика
   Радиоэлектроника
   Реклама
   Религия и мифология
   Риторика
   Сексология
   Социология
   Статистика
   Страхование
   Строительные науки
   Строительство
   Схемотехника
   Таможенная система
   Теория государства и права
   Теория организации
   Теплотехника
   Технология
   Товароведение
   Транспорт
   Трудовое право
   Туризм
   Уголовное право и процесс
   Управление
   Управленческие науки
   Физика
   Физкультура и спорт
   Философия
   Финансовые науки
   Финансы
   Фотография
   Химия
   Хозяйственное право
   Цифровые устройства
   Экологическое право
   Экология
   Экономика
   Экономико-математическое мод
   Экономическая география
   Экономическая теория
   Этика
   Юриспруденция
   Языковедение
   Языкознание, филология

Главная > Блог


Діагностика рівня розвитку естетичних потреб підлітків

З метою виявлення особливостей та умов ефективності розвитку естетичних потреб підлітків нами проведена дослідно-експериментальна робота. Педагогічний експеримент проходив на базі Житомирської гуманітарної гімназії № 23  та Житомирської дитячої художньої школи. У ньому брали участь учні 6-7-х класів. Вибірка становила 43 учні, з них – 15, що займаються у художній школі.

Проведенню дослідно-експериментальної роботи передував констатуючий експеримент. Мета констатуючого експерименту полягала у визначенні рівеня розвитку естетичних потреб підлітків у залежності від особливостей змісту та спрямованості художньо-естетичного виховання. Ми припускали, про наявність взаємозв’язку  між рівнем розвитку естетичних потреб підлітків і активністю занять ними художньо-творчою діяльністю.

Завдання експерименту полягали у:

             образотворчого мистецтва та позанавчальній діяльності;

Програма експерименту передбачала використання таких методів дослідження як спостереження, бесіда, інтерв`ю, анкетування, аналіз дитячих робіт.

У процесі експерименту перевірялось припущення про те, що розвиток естетичних потреб школярів буде ефективним, якщо при пошуку шляхів і методів виховання та навчання врахувати індивідуальні й вікові особливості учнів; гуманізувати навчально-виховні взаємовідносини; поєднувати репродуктивну  й творчу діяльність учнів, прогнозуючи й моделюючи естетичні реакції учнів.

Основними критеріями, за якими ми визначали рівень сформованості естетичних потреб підлітків є: естетична свідомість особистості; естетичний інтелект та естетичні здібності (див., табл., 2, розділ 1). Ступінь прояву показників, що характеризують зазначені вище критерії, вказують на рівень сформованості естетичних потреб підлітків.

З метою визначення естетичних потреб підлітків було проведено анкетування учнів 6-Д класу Житомирської гуманітарної гімназії № 23. В цілому у опитуванні прийняло участь 28 учнів. Було застосовано комплексну методику з вивчення естетичної свідомості і естетичних потреб, яка дала можливість виявити ряд особливостей їх розвитку.

В процесі анкетування дітям було запропоновано дати відповіді на так питання:

  1. Який вид мистецтва вас приваблює більше?

(Визначте в балах: дуже приваблює – 3, приваблює – 2, не дуже приваблює – 1, не приваблює – 0).

  1. Як часто ви спілкуєтеся з мистецтвом?

 (дуже часто – 3 бали, часто - 2, не часто – 1, не спілкуюсь – 0).

  1. Як часто ви хотіли б спілкуватись з мистецтвом?

(дуже часто – 3 бали, часто - 2, не часто – 1, не хотів би – 0).

  1. У яких гуртках (за видами мистецтва) ви займаєтеся?
  2. У яких хотіли б займатися?

На думку психологів, один з мотивів проявлення потреби є привабливість і значимість об’єкта. Цим визначається закономірність першого питання анкети. Не претендуючи на повноту дослідження означеної проблеми, ми передбачали, що отримані від учнів відповіді, дають певне уявлення про відношення підлітків до мистецтва, визначать тенденції їх інтересів і переваг у кожному з видів мистецтва.

Вивчення відношення підлітків до того чи іншого виду мистецтва вважається важливим ще й тому, що естетичні потреби людини проявляються перш за все через художні інтереси і потреби, потреби у спілкуванні з різними видами мистецтва та у художній творчості.

Узагальнені результати анкетування ми представили у таблиці 3.

Таблиця 3 - Діагностика рівня розвитку естетичних потреб підлітків

Питання

1 бал %

2 бали %

3 бали %

1 – який вид мис-тецтва вас приваб-лює більше?

 

80%

 

18%

 

2%

2 – як часто ви спілкуєтеся з мис-тецтвом?

 

6%

 

30%

 

63%

3 – як часто ви б хотіли спілкува-тись з мистец-твом?

 

2%

 

28%

 

70%

4 – у яких гуртках ви займаєтеся?

7%

25%

72%

5 – у яких хотіли б займатися?

3%

30%

67%

За результатами аналізу анкетування були визначені певні тенденції щодо естетичних потреб та інтересів опитуваних. На першому місці за перевагою інтересів підлітків знаходиться кіно, та естрадна музика популярних жанрів. Цей результат співпадає з результатами соціологічних досліджень, проведеними науковцями у 80-х роках. Характерно, що за означений час переваги школярів в галузі мистецтва майже не змінилися.

Виходячи з відповідей учнів, можна припустити, що підлітків приваблює той вид мистецтва, яким вони можуть займатись у повсякденному житті. Педагогічно важливий такий факт, що вони надають перевагу одним видам і повністю відмовляються від інших, надаючи їм низькі бали, значить не знайдено ще відповідних форм і методів роботи у гуртках, секціях, інших видах позакласної діяльності з цього виду мистецтва, а відповідно і потреби до спілкування з ними в учнів залишилися нерозвинутими.

Лідерство таких видів мистецтва як кіно і естрадна музика у сфері інтересів підлітків багато в чому є заслугою засобів масової інформації, радіо і телебачення. Це ще раз підтверджує, що педагоги, вихователі шкіл, керівники гуртків у школі та позакласних закладах переважно не впливають на різнобічність формування інтересів школярів у галузі мистецтва.

Результат аналізу відповідей підлітків на друге питання анкети дає підставу стверджувати, що майже всі учні мало спілкуються образотворчим мистецтвом, але спілкуватися з нею частіше бажання виказали ще менше. Аналізуючи цю ситуацію є сенс задуматися над тим фактом, що навіть учні, що відвідують музичні школи, гуртки, студії, тобто постійно спілкуються з “високим мистецтвом”, оволодівають музичною грамотою, шедеврами світової музичної культури, залишаються здебільше несприйнятливими до музичного мистецтва і не відчувають потреби у спілкуванні з класичною музикою. Очевидно, необхідно здійснювати пошук і пропаганду оптимальних форм та методів художнього виховання й освіти, які б суттєво змінили б, удосконалили орієнтацію і потреби підлітків в області образотворчого мистецтва.

Щодо інших видів мистецтва (література, театр, музика) прояв інтересу у цих художніх сферах невисокий в цілому, але певні тенденції у розвитку естетичних потреб у відношенні до художньої літератури, театру, кіно у учнів  середніх класів все ж помітні. Что именно

Таким чином, порівняльне вивчення естетичних потреб підлітків показало, що не всі учні відчувають постійний, стійкий інтерес і потребу у спілкуванні з різними видами мистецтва. І навіть організовані форми художнього виховання школярів: спеціалізовані художні школи за видами мистецтва, гуртки, факультативи, секції не завжди спроможні сприяти розвитку естетичних потреб своїх вихованців.

Оскільки ми розглядали потреби школярів середніх класів у спілкуванні з образотворчим мистецтвом, закономірним було визначення реальної і бажаної художньо-естетичної діяльності підлітків у різних формах позакласної та позашкільної роботи. Відповіді на означені у анкеті питання (у яких гуртках, студіях за видами мистецтва ви займаєтесь, і у яких хотіли б займатися?) дали можливість визначити ступінь реалізації естетичних потреб підлітків.

Слід відмітити, що тут спостерігається певна диференціація між дівчатами і хлопцями. Якщо серед дівчат кількість тих, хто активно займаються у музичних школах, літературних, танцювальних гуртках, факультативах складає 72 %, то серед хлопців лише 23 %. Це може бути пояснено як більшою пасивністю останніх до вибору позанавчальних занять художньо-естетичного напряму, так і більшою схильністю до активних фізично-спортивних форм позашкільної діяльності, притаманною їм як представникам сильної статі.

У той же час співставлення відповідей учнів на останні два питання анкети дозволили зробити наступні висновки. По-перше: далеко не всі естетичні потреби учнів середніх класів у спілкуванні з мистецтвом реалізуються у діяльності. Так, юнаки хотіли б займатися у гуртку кінолюбителів (67 %), у ВІА (58%), театральних гуртках (52%). Реально задовольнити свої потреби мають можливість лише 10-15 %.

Між тим, ігнорування школою та позашкільними навчальними закладами потреб підлітків заставляє останніх проводити свій вільний час не завжди належним чином, що може приводити в окремих випадках до проявів асоціальної поведінки і навіть до правопорушень.

З іншого боку, більшість дівчат, які займаються чи займалися у музичних (художніх) школах, гуртках, не виявили бажання продовжувати ці заняття у подальшому житті.

Слід відмітити, що не завжди причина такого відношення до мистецтва криється у самих учням і пояснюється низьким рівнем їх самосвідомості, культурності, відповідальності тощо. У значній мірі це може бути пояснено тим фактом, що кількість і якісний рівень музичних шкіл, гуртків, студій, клубів все ще не задовольняють у своєму реальному стані потреби у спілкуванні з образотворчим мистецтвом. Сьогодні слід більшої уваги приділяти доцільним формам занять, їх змісту, орієнтації на сучасну людину, реальну соціокультурну ситуацію.

З метою визначення труднощів з якими зустрічаються вчителі вищезазначених шкіл у роботі з розвитку естетичних потреб учнів, визначення рівня оволодіння вчителями методикою використання активних методів навчання на уроках та розуміння вчителями педагогічних умов, що забезпечують ефективність розвитку естетичних потреб учнів у навчально-виховному процесі, було проведене інтерв`ю з учителями.

Вчителям було запропоновано такі запитання (див. додаток 2):

  1. які труднощі виникають у вас у процесі розвитку естетичних потреб учнів?
  2. які засоби естетичного виховання частіше всього ви використовуєте у своїй роботі?
  3. які умови, на вашу думку, сприяють підвищенню ефективності естетичного виховання та розвитку естетичних потреб у навчально-виховному процесі?
  4. які нові нетрадиційні форми і методи навчання і як часто ви використовуєте у роботі з учнями?

Аналіз одержаних результатів вказує на те, що більшість вчителів (60%) використовують традиційні, стандартні форми і методи навчання і виховання; нові методи використовує 25% вчителів. Але частота використання дуже низька: приблизно один раз у 3-4 місяці. 10% вчителів постійно використовують нові нестандартний форми і методи навчання та виховання з метою підвищення ефективності розвитку естетичних потреб на уроках образотворчого мистецтва.

Серед умов, що сприяють підвищенню рівня розвитку естетичних потреб учнів, частіше всього згадуються умови, перелічені нижче. До них належать: врахування індивідуальних і вікових особливостей учнів; гуманізація відносин у системі "вчитель-учень"; поєднання репродуктивної й творчої діяльності учнів, прогнозування й моделювання естетичних реакцій учнів.

Основні труднощі у роботі з розвитку естетичних потреб учнів багато вчителів  пов`язують з недостатньо розробленим методичним забезпеченням у  підручниках (59%), перевантаженням програм (68%). У числі труднощів зазначається відсутність технічних засобів, методичної літератури.

Серед засобів підвищення рівня естетичних потреб учнів увага вчителів здебільшого акцентувалась на бесіді, аналізі творів, постійному контролі знань учнів; використанні активних методів навчання, хоча самі вони дотримуються традиційних форм і методів, вважаючи, що на нові витрачається надто багато часу, а результат однаковий.

З метою визначення естетичних потреб школярів, їм було запропоновано дати відповідь на запитання анкети зміст якої запропоновано у "Практикумі з педагогіки" Васил’євої [37].

Запитання анкети (див. додаток 3):

Аналіз результатів анкети показав, що зіткнення з мистецтвом у 60% школярів просто поліпшує настрій; 30% не замислювались над його призначенням, а 10% учнів вважають, що "краса врятує світ". У художніх роботах 40% учнів цікавить захоплюючий сюжет, 40% взагалі не люблять відвідувати виставки, і тільки у 20% підлітків художні роботи викликають переживання, роздуми, емоції, сприяють формуванню ідеалу. Ці дані свідчать про нерозуміння дітьтми тих загально-людських цінностей та ідей, поняття добра, самопожеотви, які зображені в мистецтві впродовж розвитку світу.

Відповідь на третє запитання вказує на те, що улюблених художників в учнів зовсім немає, композиторів-класиків ніхто не назвав, а сучасні улюблені композитори названі 65% учнів; у 5% є улюблені поети, а у 30% - письменники сучасного детективу. Це досить прикро, адже дані свідчать про нерозвиненість спілкування підлітків з естетичним світом та його занепадом.

У вільний час старшокласники люблять переглядати фільми й телепередачі (60%), читають лише 15% учнів, а нічого не бажають робити - 35%. Такі відповіді вказують на змістовність дозвілля, на вседосяжність та інформативність різних сфер життя.

У шкільному конкурсі художників можуть взяти участь 4% учнів; музикантів - 7%; літераторів - 5%; останні учні ніяких талантів у собі не знаходять. Це вказує на те, що  сьогодні школа не розкриває талантів учнів, не дає їм потрібний поштовх, та не допомагає у становленні.

Щодо якостей, які характеризують естетичну вихованість людини, учні визначають такі: обізнаність у мистецтві, розуміння прекрасного, наявність естетичних норм і естетичного смаку, уміння бачити, чути прекрасне, давати йому оцінку, творі здібності.

Учням хотілося б розвивати в собі творчі здібності. Вони прагнуть цього, але не бачать шляхів. Узагальнення результатів свідчать про те, що естетичний інтелект, естетична свідомість на високому рівні у 12% школярів; у 40% - на достатньому рівні, а у 48% - на низькому.

Паралельно з анкетуванням проводилось спостереження. У результаті спостереження ми виявили, що у більшості випадків учні нудьгують на уроках, не виявляють ні цікавості, ні допитливості. На уроках переважають негативні емоції: тривога під час опитування, байдужість під час сприймання нового матеріалу. Причому, здебільшого учителі не прогнозують естетичні реакції учнів, в їх роботі переважає авторитаризм. Учні в основному тільки сприймають готові естетичні оцінки об`єктів, фактів і подій. Пошукових, проблемно-творчих завдань школярі майже не виконують. Мова учнів бідна, не яскрава, вони не вміють фантазувати, уявляти, красиво висловлювати свою думку.

Комплекс використаних методик дослідження, аналіз результатів діяльності учнів дав змогу виявити рівнень розвитку естетичних потреб. В дослідженні приймали участь діти одного віку Житомирської гуманітарної гімназії №23 та Дитячої художньої школи.

Таблиця 4 - Рівень розвитку естетичних потреб учнів

Клас/Рівень

6 – Д

ДХШ

високий

10%

53%

достатній

36%

39%

низький

54%

8%

Таким чином, низький рівень сформованості естетичних потреб та недооцінювання педагогічних умов їх формування зумовили необхідність проведення формуючого експерименту в житомирській гімназії № 23.




Комментарии