Главная       Продать работу       Заказать работу       Блог       Контакты       Оплата       О нас       Как мы работаем       Регистрация       Вход в кабинет
Тех. дипломные работы
   автомобили
   спец. техника
   станки
   тех. маш.
   строительство
   электроснабжение
   пищевая промышленность
   водоснабжение
   газоснабжение
   автоматизация
   теплоснабжение
   холодильники
   машиностроение
   др. тех. специальности

Тех. курсовые работы
   автомобили
   спец. техника
   станки
   тех. маш.
   строительство
   детали машин
   электроснабжение
   газоснабжение
   водоснабжение
   пищевая промышленность
   автоматизация
   теплоснабжение
   ТММ
   ВСТИ
   гидравлика и пневматика
   машиностроение
   др. тех. специальности

Тех. дополнения
   Отчеты
   Расчетно-графические работы
   Лекции
   Задачи
   Лабораторные работы
   Литература
   Контрольные работы
   Чертежи и 3D моделирование
   Тех. soft
   Рефераты
   Общий раздел
   Технологический раздел
   Конструкторский раздел
   Эксплуатационный раздел
   БЖД раздел
   Экономический раздел
   Экологический раздел
   Автоматизация раздел
   Расчетные работы

Гум. дипломные работы
   педагогика и психология
   астрономия и космонавтика
   банковское, биржевое дело
   БЖД и экология
   биология и естествознание
   бухгалтерский счет и аудит
   военное дело
   география
   геология
   государство и право
   журналистика и СМИ
   иностранные языки
   история
   коммуникации
   краеведение
   кулинария
   культура и искусство
   литература
   экономика и торговля
   математика
   медицина
   международное отношение
   менеджмент
   политология
   музыка
   религия
   социология
   спорт и туризм
   таможенная система
   физика
   химия
   философия
   финансы
   этика и эстетика
   правознавство

Гум. курсовые работы
   педагогика и психология
   астрономия и космонавтика
   банковское, биржевое дело
   БЖД и экология
   биология и естествознание
   бухгалтерский счет и аудит
   военное дело
   география
   геология
   государство и право
   журналистика и СМИ
   иностранные языки
   история
   коммуникации
   краеведение
   кулинария
   культура и искусство
   литература
   экономика и торговля
   математика
   медицина
   международное отношение
   менеджмент
   политология
   музыка
   религия
   социология
   спорт и туризм
   таможенная система
   физика
   химия
   философия
   финансы
   этика и эстетика
   правознавство

Гум. дополнения
   Отчеты
   Расчетные работы
   Лекции
   Задачи
   Лабораторные работы
   Литература
   Контрольные работы
   Сочинения
   Гум. soft
   Рефераты

Рефераты
   Авиация и космонавтика
   Административное право
   Арбитражный процесс
   Архитектура
   Астрология
   Астрономия
   Банковское дело
   Безопасность жизнедеятельнос
   Биографии
   Биология
   Биология и химия
   Биржевое дело
   Ботаника и сельское хоз-во
   Бухгалтерский учет и аудит
   Валютные отношения
   Ветеринария
   Военная кафедра
   ГДЗ
   География
   Геодезия
   Геология
   Геополитика
   Государство и право
   Гражданское право и процесс
   Делопроизводство
   Деньги и кредит
   ЕГЭ
   Естествознание
   Журналистика
   ЗНО
   Зоология
   Издательское дело и полиграф
   Инвестиции
   Иностранный язык
   Информатика
   Информатика, программировани
   Исторические личности
   История
   История техники
   Кибернетика
   Коммуникации и связь
   Компьютерные науки
   Косметология
   Краеведение и этнография
   Краткое содержание произведе
   Криминалистика
   Криминология
   Криптология
   Кулинария
   Культура и искусство
   Культурология
   Литература : зарубежная
   Литература и русский язык
   Логика
   Логистика
   Маркетинг
   Математика
   Медицина, здоровье
   Медицинские науки
   Международное публичное прав
   Международное частное право
   Международные отношения
   Менеджмент
   Металлургия
   Москвоведение
   Музыка
   Муниципальное право
   Налоги, налогообложение
   Наука и техника
   Начертательная геометрия
   Оккультизм и уфология
   Остальные рефераты
   Педагогика
   Политология
   Право
   Право, юриспруденция
   Предпринимательство
   Прикладные науки
   Промышленность, производство
   Психология
   психология, педагогика
   Радиоэлектроника
   Реклама
   Религия и мифология
   Риторика
   Сексология
   Социология
   Статистика
   Страхование
   Строительные науки
   Строительство
   Схемотехника
   Таможенная система
   Теория государства и права
   Теория организации
   Теплотехника
   Технология
   Товароведение
   Транспорт
   Трудовое право
   Туризм
   Уголовное право и процесс
   Управление
   Управленческие науки
   Физика
   Физкультура и спорт
   Философия
   Финансовые науки
   Финансы
   Фотография
   Химия
   Хозяйственное право
   Цифровые устройства
   Экологическое право
   Экология
   Экономика
   Экономико-математическое мод
   Экономическая география
   Экономическая теория
   Этика
   Юриспруденция
   Языковедение
   Языкознание, филология

Главная > Блог


Експериментальна програма розвитку естетичних потреб підлітків засобами образотворчого мистецтва

Україна за свої п’ятнадцять років незалежності у тяжких випробуваннях, політичному протистоянні й боротьбі упевнено крокує на шляху цивілізаційного поступу, здійснила ряд державотворчих, правових заходів щодо реформування владної системи, демократизації суспільного життя, переходу до парламентсько-президентської форми правління. Наступні кроки державотворення будуть пов’язані з посиленням ролі місцевих рад, органів самоврядування, включенням всіх громадян у вирішення назрілих суспільних проблем.

Особливо напруженим і відповідальним у політичному житті країни став останній період. Головним його уроком стало те, що суспільство, український політикум виявилися здатними подолати всі протиріччя через діалог, чесні, відверті й публічні дискусії. Президент України В.А.Ющенко, парламент, лідери політичних партій і громадські діячі зуміли знайти спільну мову, порозуміння під час переговорного процесу, політичного Круглого столу, в якому також брали участь представники освітян. Створення широкої коаліції у Верховній Раді України, входження до неї представників провідних політичних сил, ухвалення Універсалу національної єдності, формування першого в історії України коаліційного уряду на чолі з В.Ф.Януковичем зупинило руйнівні процеси в державі, у значній мірі зняло протиріччя між по лінії Схід – Захід, слугує новим етапом у напруженій державотворчій роботі в країні.

Нині завдання Міністерства освіти і науки України, кожного освітянина, вченого зробити все можливе для стабілізації ситуації в суспільстві, переходу від дискусій до конструктивної, ефективної праці заради головного – майбутнього нашої країни, нашої молоді. Адже саме освіта в сучасних умовах є могутнім чинником розвитку духовної культури українського народу, відтворення інтелектуальних і продуктивних сил суспільства, запорукою громадянського миру і майбутніх успіхів у зміцненні й утвердженні авторитету України як суверенної, незалежної, демократичної, соціальної та правової держави – повноправного члена європейської та світової спільноти. Освіта і майбутнє – ось два ключові аспекти, із позицій яких слід розглядати стан справ, що склався в галузі загальної середньої освіти, в тому числі й виконання законодавства щодо її розвитку та вдосконалення.

Використання пластичних технік, як засіб розвитку естетичних потреб підлітків.

У добу швидких економічних і суспільних змін особливої актуальності набуває проблема розвитку творчих потреб дітей. Для їх розвитку, як свідчить досвід, єфективним є пластичне виховання і пов'язані з ним різні пластичні техніки і матеріали. Пластичні заняття мають низку позитивних моментів. По-перше, це позитивне ставлення до них дітей. По-друге, проведення занять у такій формі дає можливість налагодити позитивну творчу діяльність. По-­трете, це дозволяє урізноманітнювати образні засоби (такі як лінії, кольори, картонно-паперові вироби ,фактури), а також техніки, методи й форми роботи.

Заняття з використанням пластичних технік є важливим елементом цілісного навчально-виховного процесу. Творча діяльність, яка супроводжує ці заняття, відповідає загальному змісту навчання, сприяє розвитку уяви й чуттєвості, формує естетичну свідомість. Заняття з пластики повинні свідомо використовуватися і поціновуватися вчителями. Збуджуючи креативну уяву дитини, вони дають можливість формувати людину, яка в майбутньому буде вміти будувати і цінувати пластичний образ матеріального середовища.

Учитель має забезпечити дітей умовами повного розуміння і цілісного сприйняття їх пластичних починань. Такий підхід призводить до того, що вони охоче працюють, без вагань виконують нові замисли, задоволені ефективністю своєї роботи, в процесі якої поводять себе вільно, активно і стійко (рішуче).

Особистість наставника, натхненника і порадника, яка постійно самовдосконалюється і збагачує свій досвід праці, має великий вплив на збудження уяви і приготування вихованців до виконання динамічних дій. Як зазначає Т. Марциняк, там, "де вчитель мало обізнаний в мистецтві, де висвітлює один стиль, або одну концепцію, де перемагає рутина – ефективність праці буде дуже малою"[7].

Активна участь в різноманітних пластичних техніках спонукає підлітка до творчого мислення і полегшує цілісне сприйняття світу, збагачує мрії, забезпечує переборення почуття страху і зняття внутрішньої напруги. Для аналізу ролі вчителя в забезпеченні оптимальних умов у діапазоні включення різноманітних пластичних технік на заняттях запропонували анкету, яка повинна попередньо схарактеризувати картину використаннч пластичних технік та визначити кінцеві результати.

Через анкетування ми намагалися з’ясувати: “Як часто вчителі застосовують пластичні техніки на уроках?” (Для зрозумілості подаються різні групи пластичних технік: малюнкові, живописні, графічно-відбиткові, просторові, збагачуючі (вириванки, витиранки), комбіновані). Відповіді оцінювалися за шкалою від 1 до 6: 1 – “дуже часто”, 2 – “часто”, 3 – “інколи”, 4 – “рідко”, 5 – “рідше”, 6 – “майже ніколи”.  Узагальнені дані представлені в таблиці 3.

Таблиця 5 - Частота використання пластичних технік на заняттях

Шкала оцінок

Процентні і цифрові відповіді вчителів

Пластичні техніки

Малюнок

Живопис

Графіка та відбитки

Просторове зображення

Збагачення

Комбінування

к-ть

%

к-ть

%

к-ть

%

к-ть

%

к-ть

%

к-ть

%

1 – “дуже часто”

184

92

16

8

-

-

7

3,5

-

-

-

-

2 – “часто”

-

-

144

72

-

-

9

4,5

48

24

-

-

3 – “інколи”

16

8

24

12

18

9

49

24,5

72

36

24

12

4 – “рідко”

-

-

16

8

39

19,5

32

16

32

16

80

40

5 – “рідше”

-

-

-

-

41

20,5

47

23,5

32

16

56

28

6 – “майже ніколи”

-

-

-

-

102

51

56

28

16

8

40

20

Відповіді показали, що найчастіше застосовувались такі пластичні техніки: малюнкові – 92%, живописні – 5,5%, просторова техніка – 2,5%, графічно-відбиткова техніка, збагачення та комбінована техніка – 0%. Тобто, найрідше або майже ніколи не використовувались графічні, просторові і комбіновані.

Причини, за якими вчителі так рідко застосовують вищевказані групи технік, це, по-перше складність для застосування (30%) – наприклад, різьб’яна техніка, вирізання та вітражі; по-друге, нестача матеріалу (27,5%) – особливо під час розпису на склі та ліпленні з глини; по-третє, небажання дітей (23,8%); по-четверте, великі затрати часу на приготування (13,7%); також це небезпека травмування під час виконання робіт (12%), і велика кількість дітей в групах (5%);

Таблиця 6 - Частота використання пластичних технік (згідно із темами, записаними у щоденниках занять вчителів)

Пластичні  техніки

Просторові техніки

кількість

%

1. Малювання олівцями

259

21.8

2. Малювання фарбами

171

14.4

3. Витинанки з паперу

168

14.1

4. Виривання паперу

119

10

5. Ліплення з пластиліну

92

7.6

6. Ліплення з соляної    

    маси

81

6.8

7. Малювання крейдою

80

6.7

8. Штампування

63

5.3

9. Калькування

51

4.3

10. Склеювання (колаж)

48

4

11. Техніка пап'є-маше

32

2.7

12. Ліплення з глини

15

1.3

13. Однокольоровий вітраж

12

1

Респонденти назвали сім технік малюнку, які вони найчастіше використовують: малювання пастельними олівцями (100%), малювання олівцями (86%), фломастерами (маркерами) (66%), вугіллям (46%), свічкою (42%), крейдою (21%), паличкою (12%).

Техніки живопису, які використовуються в роботі з дітьми: малювання аквареллю (100%), плакатною фарбою (100%), клейовою фарбою (56%), кольоровою тушшю (37%), техніка “мокрим по мокрою” (36%), розпис на склі (18%).

Опитувані також застосовували такі графічні техніки: техніка штампів (відбитків) – 61%, калькування (36%), листяні відбитки (18%), різьба по стиропласту (12%), по гіпсу (6%), по лінолеуму (2%).

Серед просторових технік вчителі назвали такі:  ліплення з пластиліну (100%), пап’є-маше (75%), ліплення з соляної маси (74%), з паперової маси (30%), з глини (9%),  з цукрової маси (8%).

На запитання, як вчителі заохочують дітей до пластичної діяльності, 100% вчителів відповіли, що організовують виставки дитячих пластичних виробів; 2. Комбінують на заняттях різні пластичні техніки. Досить великий відсоток у заохоченні становили, на їхню думку, покази репродукцій картин і ілюстрацій (86%), застосування музичних і художніх творів, привабливі предмети і пластичні матеріали (60%), а також участь у конкурсах пластичних виробів. Частина опитаних вважає, що дітей може мобілізувати необмежений час роботи (20%) та екскурсії (14%).

Пластична діяльність дітей детермінована їх естетичними потребами. На підставі проведених спостережень можна зробити наступні висновки:

Отже, підсумовуючи, доцільно зауважити, що знання вчителів і вихователів про роль і способи застосування багатої гами пластичних технік є недостатніми. Щоб змінити цю ситуацію, потрібно показати в процесі постійної педагогізації вчителів цінність застосовування різноманітних пластичних технік у житті підлітка і всіх дітей взагалі.

Школа творчості і радості”.

Під час проходження активної педагогічної практики у Житомирській гуманітарній гімназії №23 було створено і апробовано програму розвитку естетичних потреб підлітків засобами образотворчого мистецтва під назвою “Школа творчості і радості”.

У нашому дослідженні загальна мета системи педагогічного впливу полягала в тому, щоб досягти розвитку естетичних потреб підлітків засобами образотворчого мистецтва. Використання живопису спрямовувалося на поглиблення та розширення уявлень підлітка щодо мистецтва, на посилення емоційної насиченості занять, на розвиток асоціативного мисленя, фантазії, уяви підлітка, тобто сприяло якісному удосконаленню художнього сприйнятя, формуючи через нього естетичні потреби підлітків.

Організація системи педагогічного впливу – це комплекс засобів, послідовність яких відповідала сткпеню складності навчальних завдань, а також залежала від міри активності та самостійності творчих проявів учнів. Фомуючу дослідницько-експериментальну роботу ми виділили на чотири етапи: ціннісно орієнтаційний; комунікативний; оцінювально-інтерпретаційний; контрольно-оцінювальний. Кожен з них характеризувався певною метою та завданнями, особливостями змісту навчально-виховної роботи, мав певні форми та методи художньо-пізнавальної діяльності, був логічним продовженням попереднього та спрямовувався на розвиток естетичних потреб підлітків.

Ціннісно орієнтаційний етап передбачав розвиток позитивного ставлення учнів до мистецтва, розуміння доцільності його використання у навчально-виховному процесі.

Комунікативний етап супроводжувався виконанням творчих завдань, спрямованих на проникнення в емоційно-образний зміст мистецьких творів, творче переживання їх, перевтілення й осягнення змістової сутності, інтеграцію отриманих мистецьких вражень.

Оцінювально-інтерпретаційий етап було спрямовано на трансформацію переконань та знань-висновків усистему естетичних потреб.

Контрольно-оцінювальний етап передбачав здійснення оцінювальної функції педагогами, методистами та учнями щодо розвитку естетичних потреб. Під час формуючого експерименту було використано дві групи методів формування і розвитку естетичних потреб підлітків засобами образотворчого мистецтва, в процесі його сприйняття: за допомогою викладача та в процесі самостійної художньої творчості.

Таблиця 7 - План проведення занять

Заняття

Кіль-кість уро-ків

Завдання

1

Вступ-знайомство

1

Познайомити дітей

2

Розуміння явищ спостережувальної перспективи в картинах видатних художників-пейзажистів (бесіда).

1

Навчити учнів розглядати явища спостережувальної перспективи

3

Малювання пейзажу з вікна кімнати або класу.

2

На основі своїх спостережень учні передають на малюнку видиму зміну предметів у міру їх віддалення.

4

Малювання квадрата з різних положень.

3

Знайомство з перспективою

5

Малюваня прямокутної папки, розташоаної під кутом до учнів у вертикальному положенні.

2

Наочно впевнити учнів у зміні форми квадрата залежно від його положення в просторі, засвоїти прийоми його зображення

6

Малювання напіввідчинених дверей і вікна.

2

Розвинути зорове сприймання і закріпити положення спостережувальної перспективи.

7

Вивчення перспективи круга за допомогою моделі.

1

Розвинути зорове сприймання і закріпити положення спостережувальної перспективи.

8

Малювання предметів циліндричної форми.

2

Розвинути зорове сприймання і закріпити положення спостережувальної перспективи.

9

Малювання предметів конічної форми.

3

Розвинути зорове сприймання і закріпити положення спостережувальної перспективи.

10

Заочна екскурсія в Ермітаж.

1

Розвиток естетичних потреб підлітків.

11

Робота акварельними фарбами.

4

Навчити грамотно користуватись фарбами.

12

Музей однієї картини.

1

Розвиток естетичних потреб підлітків.

13

Малювання квітів та рослин з натури.

2

Розвивати художній смак, фантазію, спостережливість і образне мислення, виховати естетичне почуття.

14

Екскурсія у музей.

1

Розвиток естетичних потреб підлітків.

15

Малювання птахів і тварин.

2

Вивчення і зображення птахів і тварин

16

Малювання з уяви. Поняття про лінію горизонту, точки сходу.

2

Розвивати художній смак, фантазію, спостережливість і образне мислення, виховати естетичне почуття.

17

Відвідування виставки Шелудько.

1

Розвиток естетичних потреб підлітків.

18

Підсумок.

1

 

План розроблено на 31 урок, з урахуванням того, що урок малювання буде проводитись один, чи два рази на тиждень. Навчально-виховні завдання в навчанні малювання можна успішніше виконати, активно застосовуючи наочність. Нище наведено деякі проведені уроки.

Розуміння явищ спостережувальної перспективи в картинах художників-пейзажистів.

Перший урок ознайомленя учнів з початковими відомостями про перспективу був розпочатий з бесіди з демонструванням репродукції картини художника-пейзажиста І.І. Левітана “Владимирка”. Показуючи учням репродукцію картини, скеровувала їх увагу не лише на зміст картини, а й на засоби, якими художник добився глибини простору. На цій картині зображено безкрайню дорогу. Художник І.І. Левітан зобразив великий відкритий простір. На картині бачимо дорогу, яка піднімаючись і опускаючись по пагорках, відходить углиб простору і десь далеко, там, де небо сходиться в землю (на горизонті), краї дороги немов збігаються в одну точку.

Аналізуючи репродукцію картини І.І. Левітана, пояснюю учням, що враження глибини простору художник передає різним звуженням дороги вдалині і зменшенням розмірів кущів, дерев, які розміщені в глибині картини. На цьому уроці після показу репродукцій картин художників використовуцю також таблиці і схеми, які наочно демонструють явища спостережувальної перспективи рейок залізничної колії, шосе, дерев біля дороги тощо. Явища спостережувальної перспективи показую також на предметах, які є в класі (кришка стола).

Малювання з натури напіввідчинених дверей і вікон.

Для дальшого розвитку зорового сприймання і закріплення положень спостережувальної перспективи треба виконати з учнями ще кілька вправ. Приклади треба взяти з навколишньої дійсності.

Для розуміння просторових явищ учням корисно намалювати напіврозчинені двері. Пропоную учням уважно розглянути двері. Увесь хід аналізу спрямовую так, щоб учні самі пояснили, як правильно намалюватистіну з напіввідчиненими дверима і вікном.

Переходжу до аналізу дверей і вікна. Дітям ставлю такі запитання:

Потім зачинені двері і вікно поступово відчиняю і пропоную учням уважно стежити за зміною їх форми.

Щоб з’ясувати перспективні зміни, пропоную учням узяти в руки олівець вертикально, приставити до вирізу дверей і вести його доти, поки він не зійдеться з коротшим боком відчинених дверей. Між олівцем і рамою дверей утвориться просвіт, ширина якого залежить від того, як відчинені двері. Чим більше вони відчинені, тим більше буде просвіт, а двері – вужчими.

Тримаючи олівець горизонтально, учні встановлюють, що верхній і нижній краї дверей мають похилий напрям, верхній опускається вниз, а нижній піднімається вгору. Ступінь цього нахилу можна легко встановити на око.

З’ясовуючи форму напіввідчинених всередину половини вікна, учні пересвідчуються, що його передній вертикальний (ближчий до нас) край ніби збільшився, а його верхній і нижній горизонтальні краї також змінилися, а саме: нижній край відчиненого вікна йде вниз, а верхній край – угору відносно горизонтальної лінії прямокутного отвору вікна.




Комментарии