Главная       Продать работу       Заказать работу       Блог       Контакты       Оплата       О нас       Как мы работаем       Регистрация       Вход в кабинет
Тех. дипломные работы
   автомобили
   спец. техника
   станки
   тех. маш.
   строительство
   электроснабжение
   пищевая промышленность
   водоснабжение
   газоснабжение
   автоматизация
   теплоснабжение
   холодильники
   машиностроение
   др. тех. специальности

Тех. курсовые работы
   автомобили
   спец. техника
   станки
   тех. маш.
   строительство
   детали машин
   электроснабжение
   газоснабжение
   водоснабжение
   пищевая промышленность
   автоматизация
   теплоснабжение
   ТММ
   ВСТИ
   гидравлика и пневматика
   машиностроение
   др. тех. специальности

Тех. дополнения
   Отчеты
   Расчетно-графические работы
   Лекции
   Задачи
   Лабораторные работы
   Литература
   Контрольные работы
   Чертежи и 3D моделирование
   Тех. soft
   Рефераты
   Общий раздел
   Технологический раздел
   Конструкторский раздел
   Эксплуатационный раздел
   БЖД раздел
   Экономический раздел
   Экологический раздел
   Автоматизация раздел
   Расчетные работы

Гум. дипломные работы
   педагогика и психология
   астрономия и космонавтика
   банковское, биржевое дело
   БЖД и экология
   биология и естествознание
   бухгалтерский счет и аудит
   военное дело
   география
   геология
   государство и право
   журналистика и СМИ
   иностранные языки
   история
   коммуникации
   краеведение
   кулинария
   культура и искусство
   литература
   экономика и торговля
   математика
   медицина
   международное отношение
   менеджмент
   политология
   музыка
   религия
   социология
   спорт и туризм
   таможенная система
   физика
   химия
   философия
   финансы
   этика и эстетика
   правознавство

Гум. курсовые работы
   педагогика и психология
   астрономия и космонавтика
   банковское, биржевое дело
   БЖД и экология
   биология и естествознание
   бухгалтерский счет и аудит
   военное дело
   география
   геология
   государство и право
   журналистика и СМИ
   иностранные языки
   история
   коммуникации
   краеведение
   кулинария
   культура и искусство
   литература
   экономика и торговля
   математика
   медицина
   международное отношение
   менеджмент
   политология
   музыка
   религия
   социология
   спорт и туризм
   таможенная система
   физика
   химия
   философия
   финансы
   этика и эстетика
   правознавство

Гум. дополнения
   Отчеты
   Расчетные работы
   Лекции
   Задачи
   Лабораторные работы
   Литература
   Контрольные работы
   Сочинения
   Гум. soft
   Рефераты

Рефераты
   Авиация и космонавтика
   Административное право
   Арбитражный процесс
   Архитектура
   Астрология
   Астрономия
   Банковское дело
   Безопасность жизнедеятельнос
   Биографии
   Биология
   Биология и химия
   Биржевое дело
   Ботаника и сельское хоз-во
   Бухгалтерский учет и аудит
   Валютные отношения
   Ветеринария
   Военная кафедра
   ГДЗ
   География
   Геодезия
   Геология
   Геополитика
   Государство и право
   Гражданское право и процесс
   Делопроизводство
   Деньги и кредит
   ЕГЭ
   Естествознание
   Журналистика
   ЗНО
   Зоология
   Издательское дело и полиграф
   Инвестиции
   Иностранный язык
   Информатика
   Информатика, программировани
   Исторические личности
   История
   История техники
   Кибернетика
   Коммуникации и связь
   Компьютерные науки
   Косметология
   Краеведение и этнография
   Краткое содержание произведе
   Криминалистика
   Криминология
   Криптология
   Кулинария
   Культура и искусство
   Культурология
   Литература : зарубежная
   Литература и русский язык
   Логика
   Логистика
   Маркетинг
   Математика
   Медицина, здоровье
   Медицинские науки
   Международное публичное прав
   Международное частное право
   Международные отношения
   Менеджмент
   Металлургия
   Москвоведение
   Музыка
   Муниципальное право
   Налоги, налогообложение
   Наука и техника
   Начертательная геометрия
   Оккультизм и уфология
   Остальные рефераты
   Педагогика
   Политология
   Право
   Право, юриспруденция
   Предпринимательство
   Прикладные науки
   Промышленность, производство
   Психология
   психология, педагогика
   Радиоэлектроника
   Реклама
   Религия и мифология
   Риторика
   Сексология
   Социология
   Статистика
   Страхование
   Строительные науки
   Строительство
   Схемотехника
   Таможенная система
   Теория государства и права
   Теория организации
   Теплотехника
   Технология
   Товароведение
   Транспорт
   Трудовое право
   Туризм
   Уголовное право и процесс
   Управление
   Управленческие науки
   Физика
   Физкультура и спорт
   Философия
   Финансовые науки
   Финансы
   Фотография
   Химия
   Хозяйственное право
   Цифровые устройства
   Экологическое право
   Экология
   Экономика
   Экономико-математическое мод
   Экономическая география
   Экономическая теория
   Этика
   Юриспруденция
   Языковедение
   Языкознание, филология

Главная > Блог


Перспективний досвід розвитку пізнавального інтересу вчителями початкових класів

Серед  педагогічних  якостей  учителя  важливим  є  вміння  збудити  в  учнів  інтерес  до  знань,  задовольнити  його.

Сьогодні  замало  “давати  знання”.  З  перших  днів  у  школі  дитину  треба  вчити  вчитися,  вчити  думати.  Тому  сучасний  урок  вимагає  від  вчителя  логічної  завершеності,  поєднання  традиційних  методів  навчання  із  сучасними  технічними  засобами,  високої  емоційності  викладу,  активності  психічної  діяльності  як  вчителя  так  і  учня.

Багато  вчителів,  підсумовуючи  вимоги  до  уроку,  одним  із  головних  визначають  завдання  формування  пізнавального  інтересу  дитини,  бажання  вчитись,  потребу  в  розширенні  і  набуванні  знань,  формуванні  позитивного  ставлення  до  навчання.

Вчителів-практиків  хвилює  питання,  як  реалізувати  це  завдання,  як  поєднати  опанування  складних  навчальних  програм  з  позитивним  формуванням  особистості.

Найближче  до  цієї  мети  допомагає  приблизитись  педагогіка  співробітництва,  яка  на відміну  від  авторитарної,  директивної  педагогіки  у  центр  навчального  процесу  ставить  не  вчителя  і  не  учня,  а  їхню  спільну  діяльність.

Педагогіка  співробітництва  вимагає  створення  таких  умов,  за  яких  формування  пізнавальних  інтересів  досягає  оптимальних  результатів.  Насамперед,  це  досконала  організація  навчальної  праці  на  уроці,  продумана  й  майстерно  організована,  гнучка  й  різноманітна,  динамічна  й  емоційна  тактика  керування  навчально-виховним  процесом  з  використанням  різних  методів,  прийомів,  принципів,  засобів.

Відчутні  результати  на  шляху  формування  пізнавальних  інтересів  досягаються  за  умови  впровадження  комплексу  заходів.  Відокремлені,  вирвані  з  системи  методи,  прийоми  не  дають  в  повній  мірі  бажаного  результату.  Отже,  необхідно  вибудовувати  чітку  систему  навчально-виховного  процесу. [50; 28]

Схема  формування  пізнавальних  інтересів  на  уроці

Мета:  виховання  пізнавальних  інтересів

Технологічний  рівень

Результат

 

Засоби  досягнення  мети

Учитель   співпраця    учні

Об’єктивні  закономірності

Теоретичний  рівень

 

Проаналізувавши  досвід  кращих  учителів:  Лисенкової  С. М.,     Литвин  Е.М.,  Батури  Н.В.,  Арсенюк  Л. І.  та  інших,  а  також  дані  констатуючого  експерименту,  ми  прийшли  до  висновку,  що  збудженню  і  розвитку  пізнавальних  інтересів  учнів  початкових  класів  сприяють  такі  методи:

  1. Створення проблемних  ситуацій  під  час  вивчення  теоретичних  питань  та  розв’язування  практичних  завдань  і  варіативність  у  навчанні   (різний  за  структурою  виклад  матеріалу).
  2. Самостійне розв’язання  учнями  пошукових  завдань  та  задач,  що  передбачають  застосування  засвоєних  знань  на  практиці,  в  тому  числі  в  зміненій  ситуації.
  3. Індивідуалізація навчання  в  двох  напрямках:  робота  з  усуненням  прогалин  у  знаннях  учнів,  робота  з  розвитку  розумової  діяльності  дітей,  їх  інтересів,  з  покращення  якості  знань  учнів,  розширення  їх  кругозору  та  поглиблення знань.
  4. Одночасне вивчення  пов’язаних  між  собою  питань,  зокрема  взаємо обернених  дій:  розв’язування  взаємо обернених  вправ;  порівняння  ефективності  старих  і  нових  способів  виконання  навчальних  завдань,  які  ґрунтуються  на  високій  теоретичній  основі;  застосування  певного  правила  до  різних  вправ,  коли  це  раціоналізує  обчислення  і  коли  ускладнює  їх,  тощо.
  5. Варіювання задачі,  схеми  до  неї,  формули  її  розв’язання  та  аналіз  того,  як  від  зміни  одного  якогось  елемента  задачі  змінюється  її  розв’язання.  Усе  це  дає  змогу  розглядати  не  окрему  задачу,  а  залежність  між  величинами.
  6. Розв’язування цікавих  задач,  зокрема  логічних,  головоломок,  задач-загадок  і  задач-жартів.
  7. Організація змагань   на  краще  виконання  завдань  з  використанням  елементів  гри  та  із  застосуванням  електричних  контролюючих  приладів  для усних  вправ;  оцінювання  вищим  балом  оригінальних  розв’язань  вправ  та  інші  заохочення.
  8. Оцінювання оригінальності  самостійних  творчих  завдань.
  9. Використання елементів  історизму.
  10. Перспективне висвітлення  окремих  питань  програми.
  11. Позакласна робота  із  широким  використанням  предметних  розваг:  інсценівок,  казок,  віршів  тощо.
  12. Використання опорних  схем.

Отже,  ми  бачимо,  що  засобам  навчання  надають  важливого  значення.  Їх  поєднання  з  перспективними  методами,  прийомами  навчання  сприяють  формуванню  пізнавального  інтересу  в  дитини.

Проілюструємо  дані  твердження.

Софія  Миколаївна  Лисенкова,  вчителька  початкових  класів  школи  №587  Москви  досягає  високих  результатів  в  навчанні  і  вихованні  молодших  школярів.  ЇЇ  методична  система  полягає  в  наборі  алгоритмів,  схем,   таблиць,  карток,  які  виконують  опорну  функцію  в  організації  та  управлінні  розумовою  діяльністю  учнів.  Вона  використовує  різні  засоби  навчання,  які  допомагають  зосередити  увагу  учнів  на  матеріалі,  що  вивчається,  активізують  дітей  на  уроці,  урізноманітнюється  робота.  Підвищується  інтерес  до  навчання.  Діти  швидше  думають,  швидше  пишуть,  вільніше  міркують,  доводять  та  обґрунтовують  свою  думку.  Вмілому  забезпечується  висока  організація  кожного  етапу  уроку,  дружна  робота  класу.[28; 10]

На  уроках  в  1  класі  при  вивченні  задачі,  її  структури  використовується  така  схема:

2  3   ?   умова

2+3=5   питання

розв’язок

відповідь

Вона  створюється  на  самих  перших  уроках  при  розборі  задачі  в  малюнках: «  У  вазі  лежало  два  яблука.  Мама  поклала  туди  ще  3  яблука.  Скільки  яблук  стало  у  вазі?»  Мета  таблиці  -  залишити  наочний  слід  першого  пояснення  елементів  задачі.  Введенню  схеми  допомагають  питання  вчителя:  Що  у  задачі  відомо?  Що  ми  знаємо?  Діти  відповідають:  «Ми  знаємо,  що  у  вазі  було  2  яблука,  а  мама  поклала  туди  ще  3  яблука».  При  цьому  вчитель  заповнює  на  дошці  схему:                                                                                                                                      

2      3  “  Це  умова  задачі.  Ми  виділили  умову  задачі  -  говорить  вчитель.  -  Що  запитується  в  задачі?  Скільки  яблук  стало  в  вазі?  Схема  на  дошці  доповнюється:  2     3     ?  “Це  запитання  задачі.  Ми  виділили  запитання  задачі.  Скільки  ж  яблук  стало  у  вазі?”  -  запитує  вчитель.  “ П’ять”,  -  відповідають  діти.

“ Як  дізнались?  Що  зробили?”  -  запитує  вчитель.  “ До  двох  додали  три”  -  говорять  діти.  Вчитель  записує  на  дошці  дію  і  говорить,  що  це  розв’язок  задачі .  “5”,  -  це  відповідь  задачі.  Далі  вчитель  підводить  дітей  до  узагальнення  задачі,  схема  доповнюється  цими  словами.

На  наступному  уроці  схема  перед  очима  дітей  і  кожен  з  них  може  відповісти  на  питання  вчителя.

С. М. Лисенкова  широко  застосовує  перспективну  підготовку  з  використанням  схем-опор.  Саме  таку  організація  навчально-виховного  процесу  сприяє  формуванню  пізнавального  інтересу.

Вчителька  початкових  класів  СШ №25  м.  Житомира  Литвин   Євгенія  Максимівна  особливу  увагу  приділяє  розвитку  пізнавальної  самостійності  учнів.[ 65; 17 ] . Основою  її  роботи  є  поступове  збільшення  самостійності  учнів,  яке  здійснюється  через  поступове  ускладнення  навчального  матеріалу  та  розумових  завдань,  які  пропонуються  учням.

На  уроці  вона  створює  навчальні  прблемні  ситуації,  а  учні  міркують,  шукають  правильну  відповідь,  їм  цікаво  працювати.  Вихованню  пізнавального  інтересу,  успішному  засвоєнню  матеріалу  сприяє  те,  що  більшість  часу  на  уроці  вчитель  відводить  пошуковій  діяльності,  творчим  вправам,  які  вимагають  від  школярів  активного  мислення.  Також  сприятливим  фактором  виступає:  використання  діапозитивів  із  завданнями,  робота  з  перфокартками,  використання  сигнальних  карт,  обгрунтування  отриманих  результатів  та  ін..

Вчителька  СШ  № 3  м.  Житомира  Арсенюк  Лариса  Іванівна  вже  на  етапі  перевірки  домашнього  завдання  і  актуалізації  опорних  знань  пропонує  такі  завдання,  які  викликають  інтерес.  Під  час  того,  коли  всі  учні  проводять  взаємоперевірку,  два  учні  працюють  біля  електричної  таблиці  множення.  Потім  вчитель  пропонує  лічилки  для  усного  рахунку,  які  дуже  подобаються  учням.  Наприклад:

В  гаю  три  зайчики  сиділи,                                                                            

З  апетитом  моркву  їли,

Всі  по  вісім  як  один

Скільки  з’їли  всіх  морквин?( 8х3 )

Лариса  Іванівна  надає  великої  уваги  формуванню  інтересу  дитини  до  навчання.

Отже,  виховання  пізнавального  інтересу  одне  з  провідних  завдань  сучасного  уроку. Досягти  оптимального  результату  у  цій  роботі  допомагає  педагогіка  співробітництва.  Центральною  у  формуванні  пізнавального  інтересу  є  спільна  праця  педагога  і  учнів.

Проаналізувавши  дослідження  Г.С. Костюка,  Г. І. Щукіної, Л. І. Божович  та  досвід  роботи  кращих  педагогів С. М. Лисенкової, Е. М. Литвин,  Л.І. Арсенюк  та  інших,  ми  виявили  такі  основні    умови  процесу  формування  пізнавальних  інтересів:

Ми  бачимо,  що  всі  відомі  педагоги  значної  уваги  надають  формуванню  пізнавального  інтересу.  Прагнення  пізнати  нове,  збагатити  знання  допомагає  учню  краще  засвоїти  навчальний  матеріал,  а  вчителю  зробити  цей  процес  у  вищій  мірі  ефективним,  цікавим  і  успішним.




Комментарии