Главная       Продать работу       Заказать работу       Блог       Контакты       Оплата       О нас       Как мы работаем       Регистрация       Вход в кабинет
Тех. дипломные работы
   автомобили
   спец. техника
   станки
   тех. маш.
   строительство
   электроснабжение
   пищевая промышленность
   водоснабжение
   газоснабжение
   автоматизация
   теплоснабжение
   холодильники
   машиностроение
   др. тех. специальности

Тех. курсовые работы
   автомобили
   спец. техника
   станки
   тех. маш.
   строительство
   детали машин
   электроснабжение
   газоснабжение
   водоснабжение
   пищевая промышленность
   автоматизация
   теплоснабжение
   ТММ
   ВСТИ
   гидравлика и пневматика
   машиностроение
   др. тех. специальности

Тех. дополнения
   Отчеты
   Расчетно-графические работы
   Лекции
   Задачи
   Лабораторные работы
   Литература
   Контрольные работы
   Чертежи и 3D моделирование
   Тех. soft
   Рефераты
   Общий раздел
   Технологический раздел
   Конструкторский раздел
   Эксплуатационный раздел
   БЖД раздел
   Экономический раздел
   Экологический раздел
   Автоматизация раздел
   Расчетные работы

Гум. дипломные работы
   педагогика и психология
   астрономия и космонавтика
   банковское, биржевое дело
   БЖД и экология
   биология и естествознание
   бухгалтерский счет и аудит
   военное дело
   география
   геология
   государство и право
   журналистика и СМИ
   иностранные языки
   история
   коммуникации
   краеведение
   кулинария
   культура и искусство
   литература
   экономика и торговля
   математика
   медицина
   международное отношение
   менеджмент
   политология
   музыка
   религия
   социология
   спорт и туризм
   таможенная система
   физика
   химия
   философия
   финансы
   этика и эстетика
   правознавство

Гум. курсовые работы
   педагогика и психология
   астрономия и космонавтика
   банковское, биржевое дело
   БЖД и экология
   биология и естествознание
   бухгалтерский счет и аудит
   военное дело
   география
   геология
   государство и право
   журналистика и СМИ
   иностранные языки
   история
   коммуникации
   краеведение
   кулинария
   культура и искусство
   литература
   экономика и торговля
   математика
   медицина
   международное отношение
   менеджмент
   политология
   музыка
   религия
   социология
   спорт и туризм
   таможенная система
   физика
   химия
   философия
   финансы
   этика и эстетика
   правознавство

Гум. дополнения
   Отчеты
   Расчетные работы
   Лекции
   Задачи
   Лабораторные работы
   Литература
   Контрольные работы
   Сочинения
   Гум. soft
   Рефераты

Рефераты
   Авиация и космонавтика
   Административное право
   Арбитражный процесс
   Архитектура
   Астрология
   Астрономия
   Банковское дело
   Безопасность жизнедеятельнос
   Биографии
   Биология
   Биология и химия
   Биржевое дело
   Ботаника и сельское хоз-во
   Бухгалтерский учет и аудит
   Валютные отношения
   Ветеринария
   Военная кафедра
   ГДЗ
   География
   Геодезия
   Геология
   Геополитика
   Государство и право
   Гражданское право и процесс
   Делопроизводство
   Деньги и кредит
   ЕГЭ
   Естествознание
   Журналистика
   ЗНО
   Зоология
   Издательское дело и полиграф
   Инвестиции
   Иностранный язык
   Информатика
   Информатика, программировани
   Исторические личности
   История
   История техники
   Кибернетика
   Коммуникации и связь
   Компьютерные науки
   Косметология
   Краеведение и этнография
   Краткое содержание произведе
   Криминалистика
   Криминология
   Криптология
   Кулинария
   Культура и искусство
   Культурология
   Литература : зарубежная
   Литература и русский язык
   Логика
   Логистика
   Маркетинг
   Математика
   Медицина, здоровье
   Медицинские науки
   Международное публичное прав
   Международное частное право
   Международные отношения
   Менеджмент
   Металлургия
   Москвоведение
   Музыка
   Муниципальное право
   Налоги, налогообложение
   Наука и техника
   Начертательная геометрия
   Оккультизм и уфология
   Остальные рефераты
   Педагогика
   Политология
   Право
   Право, юриспруденция
   Предпринимательство
   Прикладные науки
   Промышленность, производство
   Психология
   психология, педагогика
   Радиоэлектроника
   Реклама
   Религия и мифология
   Риторика
   Сексология
   Социология
   Статистика
   Страхование
   Строительные науки
   Строительство
   Схемотехника
   Таможенная система
   Теория государства и права
   Теория организации
   Теплотехника
   Технология
   Товароведение
   Транспорт
   Трудовое право
   Туризм
   Уголовное право и процесс
   Управление
   Управленческие науки
   Физика
   Физкультура и спорт
   Философия
   Финансовые науки
   Финансы
   Фотография
   Химия
   Хозяйственное право
   Цифровые устройства
   Экологическое право
   Экология
   Экономика
   Экономико-математическое мод
   Экономическая география
   Экономическая теория
   Этика
   Юриспруденция
   Языковедение
   Языкознание, филология

Главная > Блог


Перспективний досвід використання дидактичної гри у навчальному процесі початкової школи

Визна­ченням дидактичних і розвиваючих функцій гри, впливом її на активізацію пізнавальної діяльності, процесу навчання школярів психологи і педагоги займаються ще з 60-х років ХХ ст.[]. Проводилась  система­тизація дидактичних ігор і використову­вались різні підходи до їх класифікації. Цьому сприяли дослідження О.О. Вербицького, М.В. Кларіна, Г.О. Ляпіної, О.Е. Селецької, В.Г. Семенова. Значна увага у цей період приділялася розробці та використанню діло­вих ігор, створюються наукові центри з розробки теорії та практики ділової гри (Москва, Ленінград, Київ, Новосибірськ, Одеса, Челябінськ). Гра перетворюється з допоміжного прийому у справжню модель навчання. Значну роль у ста­новленні та розвитку цього нового ме­тоду навчання відіграли праці М.М. Бернштейна, В.М. Буркова, С.Р. Гідрович, В.М. Єфімова, Р.Ф. Жукова, В.Ф. Кома­рова, В.Я. Платова, В.Р. Прауде, В.І. Ри­бальського, І.М. Сироєжина, О.М. Смолкіна, Т.П. Тимофіївського, Б.М. Христенко та ін.

Дана проблема знайшла відобра­ження у дослідженнях і західних уче­них (європейських та американських): Е.Баффі, Е.Говена, Г.Еберта. К.Кірш-больда, Х.Кліпперта, Б.Роуена, Б.Штаймане та інших.

Сучасний напрям досліджень виз­начений розширенням сфери вико­ристання ігрової форми навчання і вдосконалення методу імітаційного моделювання. Зумовлено це тим, що тривалий час форма уроку як віднос­но одноманітна не привертала уваги педагогічної науки. Пошук засобів навчання, найбільш адекватних сучас­ній педагогічній ситуації посилив інтерес до нових форм навчальних занять, особливо ігрових. У зв'язку з цим, з'яви­лася низка публікацій наукового, нау­ково-методичного та методичного ха­рактеру. Дисертаційні дослідження ігрових форм навчання (О.І. БєловоІ, Г.І. Кашканової, Н.І. Стяглик, Т.А. Шукурова) сприяли розвитку методики викорис­тання ігор у процесі навчання учнів як нетрадиційної форми уроку в розвитку пізнавальної діяльності школярів, фор­муванні професійної орієнтації студен­тів. Аналіз педагогічної та мето­дичної літератури, дисертаційних дос­ліджень показує, що інтерес до нав­чальної гри впродовж багатьох років не згасає, з'являються нові напрями її дослідження.

Багато вчителів-новаторів сучасної початкової школи намагаються будувати процес передачі знань, використовуючи нетрадиційні форми і методи організації учбового процесу, з метою забезпечення розвитку учнів, легкого та цікавого сприйняття ними навчальної інформації.

Саме таку мету переслідує А. І. Мельничук – вчителька початкових класів (НВК №25 м. Житомир). Вона вважає дидактичні ігри важливим засобом адаптації 6-річної дитини до навчання в школі. Цінність ігрової діяльності А. І. Мельничук бачить в тому, що в ситуації дидактичної гри дитина засвоює програму значно успішніше, ніж у ситуації навчального заняття, адже в дидактичній грі навчальна мета – частина ігрової ситуації з виконанням певних правил. За таких умов засвоєння нового матеріалу відбувається без особливого напруження, ніби само собою. «Мені багато разів доводилося спостерігати, як під час гри дитина швидше й легше дотримується свідомої мети запам’ятовувати і, наприклад, запам’ятовує більшу кількість слів, ніж при проведенні звичайного уроку», - пише А. І. Мельничук[].

Позитивним   прикладом   ефективного впливу ігрових технологій  є   педагогічна  діяльність А.П. Денисюк, вчителя початкових класів Житомирської ЗОШ I-III ступенів №21. Основне завдання яке ставить перед собою вчитель – це зацікавити учнів, розвивати інтерес до навчання. Практику своєї роботи з молодшими школярами педагог не уявляє без ігрових форм навчання., які не лише сприяють розвитку пізнавальної активності, а й знижують втомлюваність на уроці, розвивають увагу, розширюють кругозір учнів. Роботу з розвитку пізнавальної активності вчитель будує так: цікаво - хочу - знаю - вмію. Алла Павлівна намагається, щоб кожен урок був незвичайним, не схожим на попередній. Враховуючи психологію школярів на ігрових уроках педагог використовує яскраву наочність, ілюстрацію, підбирає цікаві ігрові завдання. На її думку, ігрові технології на уроці дозволяють учням критично оцінити свої знання в активній дії, привести їх в систему. Так, на уроках математики Алла Павлівна широко застосовує ігри "Математичне лото", "Мовчанка", " Магазин", "Магічні квадрати", "Відгадай цифру" та математичні казки, віршові задачі, ребуси, кросворди, логічні задачі.

На уроках читання та мови педагог практикує такі ігри: "Впіймай звук", " Вилікуй слово (речення, текст), "Знайди зайве", "Живі слова", "Утвори слово", "Виростимо речення".

На уроках природознавства використовує ігри "Живе-неживе", "Звір, птиця, небилиця", "Хто де живе", "Звари борщ", ’’Що вживаємо у їжу", "Квітковий магазин", "Де чий дім?".

Методика проведення даних ігор, на думку А.П.Денисюк, має такі особливості: на початку уроку гра повинна зацікавити, організувати  дитину; в середині уроку ігрова технологія повинна націлити на засвоєння теми; в кінці уроку носить пошуковий характер. Але на кожному етапі гра  повинна бути цікавою доступною. При організації ігрової технології важливо продумати: організацію дій учнів, тривалість гри, послідовність ігрових дій, наочність, темп проведення гри, її контроль і підбиття підсумків. Ігрова діяльність на уроках Алли Павлівни будується на принципах свідомості й активності учнів, що визначають спрямування пізнавальної активності і керування нею.

Яскравим педагогічним досвідом є діяльність М. І. Молодковець -  вчителя початкових класів Барановської ЗОШ І-Ш ступенів №1 Житомирської області. ЇЇ творча педагогічна діяльність будується на особистісно-зорієнтованому підході у навчанні за теорією О. Я.Савченко, на принципах розвивального навчання Д.Ельконіна, В.Давидова. Вчитель широко використовує такі мовні ігри "Вилучи зайве", "Біном фантазії’’ (поєднати слова з іншими словами в реченні), «Знайди букву-заблуду», «Встановити межі речень», "Знайди малюнок", для розвитку швидкості читання використовує гру "Вовк і заєць".

Активно впроваджують в педагогічну практику початкової школи ігри як засіб розвитку пізнавальної активності такі вчителі як І. В. Віскушенко (Коростишівська спеціалізована ЗОШ І-ІІІ ступенів №5 Житомирської обл.) та Г. С. Бойко (середня загальноосвітня школа №9 м. Коростень Житомирської обл.). Вміло поєднує традиційні форми навчання з елементами ігрових технологій З. М Волонішко. (гімназія №23, м. Житомир).

О. М. Шафранська – вчителька Дерешівської СЗШ I-II ст. Вінницької області переконана в тому, що гра  має постійно супроводжувати навчання. Це той фактор, що допомагає малюку краще адаптуватися до навчання, розвивати пам’ять, увагу, винахідливість, зберегти дитячу безпосередність, виховує взаємоповагу. На думку О. М. Шафранської, «гра – це не просто розвага, це фантазія, помножена на розум і кмітливість». Крім того, завдання, в яких пов’язана і розумова, і фізична активність, сприяють вихованню гармонійної особистості. Саме граючись, дитина краще виявляє себе як індивідуальність. Це навчання, яке приносить не лише знання, а й задоволення.

Т. І. Рудкова (гімназія №70, м. Донецьк), працюючи з учнями молодшого шкільного віку, вважає дидактичну гру дієвим засобом активізації пізнавальної активності учнів[].

Ігрові прийоми Т. І. Рудкова застосовує для того, щоб насамперед полегшити «болісний перехід» від провідної ігрової до навчальної діяльності, швидше й легше налаштуватися на навчання. «Я граю з ними, - пише Т. І. Рудкова, - щоб викликати вогник допитливості, і переконана, що гра – методичний ключ до душі дитини».Суть дидактичних ігор полягає  в тому, що школярі розв’язують навчальні задачі, запропоновані в ігровій формі, і таким чином опановують принципи розумової діяльності, набувають уміння застосовувати знання в різних ситуаціях.

«Впроваджуючи гру в хід уроку потрібно намагатись дбати про те, щоб основне дидактичне завдання, що складає зміст гри, відповідало навчальній меті уро­ку, було для дітей посильним, сприя­ло максимальній активізації розумо­вої діяльності», - зазначає Т. І. Рудкова. Тетяна Іванівна пропонує застосовувати гру на всіх етапах уроку: при вивченні нового матеріалу, закріплен­ні знань та на етапі перевірки знань, умінь, навичок. На уроках перевагу віддає тим іграм, які передбачають участь більшості дітей класу, щоб вони мали змогу швидко відповідати, зосереджувати довільну увагу.

Вчитель-методист ЗОШ №2 м. Шаргорода Вінницької області О. П. Смаглій, спираючись на практичний досвід, доводить, що новий матеріал, викладений в ігровій формі, з наступним проведенням практичної роботи чи бесіди дають набагато кращі результати, ніж традиційна форма викладання матеріалу. У процесі проведення сюжетно-рольових ігор у багатьох учнів підвищується інтерес до навчального процесу. Навіть пасивні на уроках діти виявляють бажання виступати в будь-якій ролі. Сюжетно-рольові ігри повніше реалізують підготовку учнів до практичної діяльності, виробляють у них життєву позицію, привчають до колективних форм роботи.  На думку О. Смаглій, найефективнішою є гра , що проводиться з настановою на перемогу. Вона частіше набирає форми змагання («Хто швидше», «Хто більше», «Хто точніше», «Хто уважніший» та ін.). Готуючись до проведення ігор та ігрових ситуацій вчитель має продумати: які вміння і навички вони повинні формувати у дітей, які виховні завдання вони мають реалізувати (виховання вольових якостей, дружби, уміння підкорювати свої власні інтереси інтересам учнів класу), який матеріал краще використовувати для гри, як за мінімально короткий час ознайомити дітей з правилами гри, чітко визначити час проведення гри та організацію її проведення (змагання між окремими дітьми, командами-групами класу, активна участь усіх дітей), підбиття підсумків гри.

Для з'ясування особливостей використання дидактичних ігор, їх впливу на результативність запам’ятовування навчального матеріалу, було проведено анкетне опитування.

Анкета складалася з тpьох запитань на якi 10  вчителiв початкових класiв Житомирської ЗОШ №8 давали pозгоpнутi вiдповiдi.

Анкета має такий вигляд:

1. Чи застосовуєте Ви у своїй педагогічній діяльності ігрові методи та форми навчання?

2. Чи впливає, на Вашу думку, використання дидактичних ігор на підвищення успішності учнів, швидше та краще осмислення ними навчального матеріалу?

3. Чи потрібно вчителям систематично застосовувати на уроках у початкових класах дидактичні ігри? Чому?

З 10-ти опитаних вчителів всі 10 застосовують дидактичні ігри постійно, практично на кожному уроці.

Всі учителі вважають, що застосування дидактичних ігор на уроках у початковій школі не лише підвищує рівень їхньої успішності та сприяє кращому осмисленню навчального матеріалу, а й впливає на бажання дітей вчитись, виховує особистість дитини, забезпечує позитивний емоційний фон на уроці, активізує та спрямовує на навчально-ігрову працю навіть пасивних учнів.

Опитані вчителі вважають застосування дидактичних ігор обов’язковою та необхідною складовою всієї системи початкової освіти, і називають такі основні причини:

* гра сприяє адаптації дитини до школи;

* допомагає керувати увагою та іншими, ще мимовільними, пізнавальними процесами учнів на уроці;

* бажання дитини працювати та навчатись у грі, що зумовлено самою природою дитини;

* дидактичні ігри сприяють згуртованості учнів, формуванню учнівського колективу, вихованню особистості, залученню всього класу до роботи.

На основi пpоведеного опитування можна зpобити висновок пpо надзвичайно велику pоль ігрових методiв i фоpм у навчально-виховному процесі молодих школяpiв.

Таким чином, ми побачили, що  вчителі початкових класів Житомирщини та України широко застосовують різноманітні ігрові форми та методи у своїй педагогічній діяльності та вважають ігрові методики навчання необхідними для начально-виховного процесу учнів початкової школи.




Комментарии