Главная       Продать работу       Заказать работу       Блог       Контакты       Оплата       О нас       Как мы работаем       Регистрация       Вход в кабинет
Тех. дипломные работы
   автомобили
   спец. техника
   станки
   тех. маш.
   строительство
   электроснабжение
   пищевая промышленность
   водоснабжение
   газоснабжение
   автоматизация
   теплоснабжение
   холодильники
   машиностроение
   др. тех. специальности

Тех. курсовые работы
   автомобили
   спец. техника
   станки
   тех. маш.
   строительство
   детали машин
   электроснабжение
   газоснабжение
   водоснабжение
   пищевая промышленность
   автоматизация
   теплоснабжение
   ТММ
   ВСТИ
   гидравлика и пневматика
   машиностроение
   др. тех. специальности

Тех. дополнения
   Отчеты
   Расчетно-графические работы
   Лекции
   Задачи
   Лабораторные работы
   Литература
   Контрольные работы
   Чертежи и 3D моделирование
   Тех. soft
   Рефераты
   Общий раздел
   Технологический раздел
   Конструкторский раздел
   Эксплуатационный раздел
   БЖД раздел
   Экономический раздел
   Экологический раздел
   Автоматизация раздел
   Расчетные работы

Гум. дипломные работы
   педагогика и психология
   астрономия и космонавтика
   банковское, биржевое дело
   БЖД и экология
   биология и естествознание
   бухгалтерский счет и аудит
   военное дело
   география
   геология
   государство и право
   журналистика и СМИ
   иностранные языки
   история
   коммуникации
   краеведение
   кулинария
   культура и искусство
   литература
   экономика и торговля
   математика
   медицина
   международное отношение
   менеджмент
   политология
   музыка
   религия
   социология
   спорт и туризм
   таможенная система
   физика
   химия
   философия
   финансы
   этика и эстетика
   правознавство

Гум. курсовые работы
   педагогика и психология
   астрономия и космонавтика
   банковское, биржевое дело
   БЖД и экология
   биология и естествознание
   бухгалтерский счет и аудит
   военное дело
   география
   геология
   государство и право
   журналистика и СМИ
   иностранные языки
   история
   коммуникации
   краеведение
   кулинария
   культура и искусство
   литература
   экономика и торговля
   математика
   медицина
   международное отношение
   менеджмент
   политология
   музыка
   религия
   социология
   спорт и туризм
   таможенная система
   физика
   химия
   философия
   финансы
   этика и эстетика
   правознавство

Гум. дополнения
   Отчеты
   Расчетные работы
   Лекции
   Задачи
   Лабораторные работы
   Литература
   Контрольные работы
   Сочинения
   Гум. soft
   Рефераты

Рефераты
   Авиация и космонавтика
   Административное право
   Арбитражный процесс
   Архитектура
   Астрология
   Астрономия
   Банковское дело
   Безопасность жизнедеятельнос
   Биографии
   Биология
   Биология и химия
   Биржевое дело
   Ботаника и сельское хоз-во
   Бухгалтерский учет и аудит
   Валютные отношения
   Ветеринария
   Военная кафедра
   ГДЗ
   География
   Геодезия
   Геология
   Геополитика
   Государство и право
   Гражданское право и процесс
   Делопроизводство
   Деньги и кредит
   ЕГЭ
   Естествознание
   Журналистика
   ЗНО
   Зоология
   Издательское дело и полиграф
   Инвестиции
   Иностранный язык
   Информатика
   Информатика, программировани
   Исторические личности
   История
   История техники
   Кибернетика
   Коммуникации и связь
   Компьютерные науки
   Косметология
   Краеведение и этнография
   Краткое содержание произведе
   Криминалистика
   Криминология
   Криптология
   Кулинария
   Культура и искусство
   Культурология
   Литература : зарубежная
   Литература и русский язык
   Логика
   Логистика
   Маркетинг
   Математика
   Медицина, здоровье
   Медицинские науки
   Международное публичное прав
   Международное частное право
   Международные отношения
   Менеджмент
   Металлургия
   Москвоведение
   Музыка
   Муниципальное право
   Налоги, налогообложение
   Наука и техника
   Начертательная геометрия
   Оккультизм и уфология
   Остальные рефераты
   Педагогика
   Политология
   Право
   Право, юриспруденция
   Предпринимательство
   Прикладные науки
   Промышленность, производство
   Психология
   психология, педагогика
   Радиоэлектроника
   Реклама
   Религия и мифология
   Риторика
   Сексология
   Социология
   Статистика
   Страхование
   Строительные науки
   Строительство
   Схемотехника
   Таможенная система
   Теория государства и права
   Теория организации
   Теплотехника
   Технология
   Товароведение
   Транспорт
   Трудовое право
   Туризм
   Уголовное право и процесс
   Управление
   Управленческие науки
   Физика
   Физкультура и спорт
   Философия
   Финансовые науки
   Финансы
   Фотография
   Химия
   Хозяйственное право
   Цифровые устройства
   Экологическое право
   Экология
   Экономика
   Экономико-математическое мод
   Экономическая география
   Экономическая теория
   Этика
   Юриспруденция
   Языковедение
   Языкознание, филология

Главная > Блог


Суспільство однолітків як фактор соціалізації

Одна з головних тенденцій перехідного віку - переорієнтація підлітка і юнака з батьків, вчителів і взагалі старших на ровесників, більш-менш рівних собі по положенню. Ця переорієнтація може відбуватися повільно і  поступово  або стрибкоподібно і бурхливо, вона по-різному виражена в різних сферах діяльності, у яких престиж старших і однолітків, як мі бачили, неоднаковий, але така переорієнтація відбувається обов'язково.

 Від 13 до 16 років, підлітковий вік. Це період між дитинством і зрілістю. У підлітка стрімко змінюється фізіологія, виявляються незручність у рухах, емоційна неврівноваженість, підвищена рефлексія.

Вони  незадоволені собою, родиною, власною зовнішністю. Їм не подобається кімната (вони переклеюють її безглуздими картинками). Вони незадоволені школою, підручниками, учителями, оцінками, дорослими, тому що вони «нас не розуміють», не довіряють батькам, не визнають їхньої думки.

Навіть у тих родинах, де дитина приймає думку батьків, для нього це період внутрішніх переживань. Підліток відкриває себе, пізнає себе в спілкуванні з навколишніми.

У цей період відкриттів настають і розчарування. Підліток намагається довести навколишнім, що він особистість і що він чи вона гідні бути в колективі. « чи підходжу я?». « чи подобаюся я?» — він вирішує самостійно.

У сучасних умовах, коли зруйновано колишній світогляд, коли все заперечують і руйнують, коли знищуються природа і культура, процвітають злочинність і насильство, підліток стоїть перед важким вибором.

Він не бачить ідеалу, кумира, втрачені ідеали старшого покоління, а злочинність і насильство зводяться в ідеал.

Моральність сучасного підлітка формується в період загострення проблем двох поколінь, несумісності двох моделей сприйняття світу.

У підлітковому віці (ІV – VІІ класи, 10-13 років) скорочується коло питань до вчителя і батьків. Виникають проблеми між дівчатками і хлопчиками, спілкування переважає в приятельських групах, більшість хлопців орієнтовані на спілкування на вулиці.

Потреба в спілкуванні з однолітками, яких не можуть замінити батьки, виникає в дитини вже в 4—5 років (по деяким даним навіть раніш) і з віком неухильно посилюється. Відсутність оточення однолітків вже в дошкільників негативно позначається на розвитку комунікативних здібностей і самосвідомості особистості. Поведінка ж підлітків по самій суті своїй є колективно-груповою.

Які психологічні функції оточення однолітків у юності?

По-перше, спілкування з однолітками дуже важливий специфічний канал інформації; по ньому підлітки і юнаки дізнаються багато необхідної інформації, яку по чи тім іншим причинам їм не повідомляють дорослі. Наприклад, переважаючу частину інформації з питань статі підліток одержує від однолітків, тому їхня відсутність може затримати його психосексуальний розвиток чи надати йому нездоровий характер, якщо немає інших джерел такої інформації.

По-друге, це специфічний вид діяльності і міжособистісних відносин. Групова гра, а потім і інші види спільної діяльності виробляють у дитини необхідні навички соціальної взаємодії, уміння підкорятися колективній дисципліні й у той же час відстоювати свої права, співвідносити особисті інтереси із суспільними. Поза суспільством однолітків, де взаємини будуються принципово на рівних початках і статус треба заслужити і вміти підтримувати, дитина не може виробити необхідних дорослому комунікативних якостей. Змагання в групових взаємин, який немає у відносинах з батьками, також служити коштовною життєвою школою. По вираженню французького письменника А.Моруа шкільні товариші — кращі вихователі, ніж батьки, тому що вони безжалісні.

По-третє, це специфічний вид емоційного контакту. Свідомість групової приналежності, солідарності, товариській взаємодопомозі не тільки полегшує підлітку автономізацію від дорослих, але і дає йому надзвичайно важливе для нього почуття емоційного благополуччя і стабільності. Чи зумів він заслужити повагу і любов рівних, товаришів, має вирішальне значення для юнацької самоповаги.

 Зростання  впливу однолітків з віком виявляється насамперед у тім, що збільшується кількість годин, проведених підлітком серед ровесників, у порівнянні з годинами, проведеними з батьками. Норми і критерії, прийняті в колі однолітків, стають у деяких відносинах психологічно більш значимими, ніж ті, котрі існують у старших. Нарешті, зростає потреба у визнанні і схваленні з боку однолітків. Відносини з товаришами знаходяться в центрі життя підлітка, багато в чому визначаючи всі інші сторони його поведінки і діяльності. Божович Л.І. відзначає, що якщо в молодшому шкільному віці основою для об'єднання дітей найчастіше є спільна діяльність, то в підлітків, навпаки, привабливість занять і інтереси в основному визначаються можливістю широкого спілкування з однолітками. До початку підліткового віку діти приходять з різним досвідом спілкування з товаришами: в одних хлопців воно вже займає чимале місце в житті, в інших - обмежується тільки школою. Згодом спілкування з товаришами усе більше виходить за межі навчання і школи, включає нові інтереси, заняття, захоплення і перетворюється в самостійну і дуже важливу для підлітків сферу життя. Спілкування з товаришами стає настільки притягальним і важливим, що навчання відсувається на другий план, можливість спілкування з батьками виглядає вже не такою привабливою.

Але, як ми вже бачили, порівнювати вплив старших і однолітків механічно, без обліку конкретних соціальних умов і сфери діяльності, не можна.                

Насамперед про яких однолітків мова йде?

Група однолітків - це об'єднання не обов'язково однолітків

У неї можуть входити підлітки, які хоча і мають різницю у віці на кілька років, але об'єднані системою відносин, певними загальними цінностями чи ситуативними інтересами й відокремлюють себе від інших однолітків якими-небудь ознаками відокремлення , що володіють «Ми»-почуттям.

Кількісні границі групи однолітків - від двох-трьох до п'яти членів - у дружніх групах, у приятельських - до семи-дев'яти, в асоціальних і антисоціальних - до двох десятків, а у формальних (у класі, у гуртку і т.д.) - до тридцяти-сорока членів.

Групи однолітків утворяться найчастіше на підставі просторової близькості їхніх членів; збігу індивідуальних інтересів; наявності ситуації, що загрожує особистому благополуччю (у тому числі в новому колективі); наявності формальної організації (клас, загін скаутів і ін.). Характеристика складу груп однолітків включає такі ознаки, як вік (шкільний клас - одновіковий, стихійні групи - часто різновікові), статі (групи молодших підлітків частіше одностатеві, а старших - змішані), соціальний склад( тільки школярі, тільки учні ПТУ, ті й інші плюс хтось ще).

Групи однолітків можна класифікувати по декількох автономних параметрах

За  юридичним статусом і місцем у соціальній системі групи однолітків поділяються на офіційні, тобто визнані суспільством, пов'язані з якимись державними чи громадськими організаціями, що мають деяку організаційну структуру і членство (  про них докладніше піде мова в наступних розділах), і неофіційні, існуючі як би самі по собі.

По соціально-психологічному статусу вони поділяються на групи належності, у яких людина складається реально ( шкільний клас, спортивна секція, чи клуб, дружня компанія), і референтні, до яких людина не належить, але на які  подумки орієнтується і з думкою яких співвідносить свою поведінку і самооцінку.

По стабільності, тривалості свого існування групи можуть бути постійними, тимчасовими, ситуативними.

По просторовій локалізації вони можуть бути дворовими, квартальними, функціонувати в рамках якоїсь установи (школа, бар).

За  типом лідерства і керівництва вони можуть бути демократичними або авторитарними.

По ціннісній спрямованості групи можуть бути просоціальними (соціально позитивними), асоціальними (соціально нейтральними) і антисоціальними.

В останні десятиліття групи однолітків стали одним з вирішальних мікрофакторів соціалізації підростаючих поколінь. Їхня роль значно зросла в порівнянні з попередніми епохами, чому сприяв ряд обставин.

Урбанізація веде до того, що все більша кількість дітей, підлітків, юнаків живе в містах, де має можливість спілкуватися з великою кількістю однолітків; це спілкування, як правило непідконтрольне дорослим. Перетворення великої родини в малу, ріст числа однодітних і неповних сімей, дезорганізація родини підвищили для дітей необхідність шукати спілкування поза батьківською оселею, як своєрідну компенсацію дефіциту емоційних контактів у родині. Загальна середня освіта, загальнодоступне джерело знань – засоби масової інформації привело до того, що підростаючі покоління стали більш однорідними за середнім рівнем освіченості і взагалі культурного розвитку. На консолідацію підлітків і юнаків у групах однолітків істотно  впливає мода, що задає еталони не тільки одягу і зачісок, але і всього стилю життя.

Діти, підлітки і юнаки одночасно входять у кілька груп - формальних і неформальних, спілкування в яких може мати істотні розбіжності.

Формалізовані групи (клас, навчальна група ПТУ, спорт-секція й ін.) можуть грати дуже різну роль у соціалізації дітей, підлітків і юнаків у залежності від змісту життєдіяльності, характеру сформованих у них взаємин, а також ступеня значимості для їхніх членів.

Неформальні групи впливають на соціалізацію дітей, підлітків, юнаків у залежності від їхнього складу, спрямованості, стилю лідерства, а головне - від міри значимості для того чи іншого їхнього члена.

У групах однолітків соціалізація відбувається головним чином завдяки дії таких механізмів, як стилізований і міжособистісний, але чималу роль можуть грати традиційний і рефлексивний механізми і механізм екзистенціального натиску.

Маючи певну вікову і соціально-культурну специфіку, функції групи однолітків у процесі соціалізації  універсальні.

По-перше, група прилучає своїх членів до культури даного суспільства, навчаючи поведінці, що відповідає етнічній, релігійний, регіональній, соціальній приналежності членів групи.

У процесі спілкування з однолітками в дитини, а особливо в підлітка і юнака, складаються певні погляди, ним засвоюються ті чи інші норми і цінності. Це відбувається внаслідок ідентифікації (ототожнення) себе з групою і некритичним сприйняттям домінуючих у ній поглядів, відносин, норм.

Якщо група бере під сумнів  важливість чи вірогідність яких-небудь відомостей, навіть отриманих одним з її членів з компетентного джерела, то дуже часто він може погодитися з точкою зору групи. У результаті навіть відомості, джерелом яких є навчально-виховний процес і засоби масової комунікація, сприймаються і засвоюються хлопцями не в «чистому», а в трансформованому виді. Так, по закордонним даним, незалежно від соціального походження, раси, релігії, чи наявності відсутності в школі курсу статевого виховання 90% школярів найбільш достовірною інформацією про розходження статей і сексуальності вважають ту, котра отримана ними від друзів. Це тим більш важливо, тому що однолітки вчать однолітків багатьом нормам життя і спілкування, що ховають від їх дорослі, компенсуючи тим самим «пробіли» у пізнанні життя.

По-друге, у групі однолітків здійснюється навчання статево-рольовій поведінці. Це відбувається через пред'явлення зразків поведінки, очікуваних від хлопчиків і дівчаток, юнаків і дівчат, що личать з погляду однолітків у тім чи іншому віці, а також за допомогою негативних санкцій стосовно несхвалюваної статево-рольової поведінки

У дитинстві, отроцтві, юності йде інтенсивний процес становлення мужності і жіночності як характеристик особистості і її поведінки. І становлення це багато в чому залежить від реального спілкування з однолітками своєї і протилежної статі від того досвіду, що підлітки переживають. Бути захопленим, цікавитися зовнішністю іншої статі - з одному боку, у цьому розкривається передчуття майбутньої дорослості. А з іншого боку, до цього спонукають товариші. Норми, що панують у середовищі старших підлітків і старшокласників, наприклад, показують необхідність спілкування з особами іншої статі, вважають його високопрестижним. Тому навіть коли семикласники чи десятикласники і не прагнуть до такого спілкування суб'єктивно, вони змушені його шукати, нерідко просто видумувати його, щоб бути прийнятими. Причому ця тенденція захоплює усе більш молодші вікові групи.

Спілкування з однолітками своєї статі істотно впливає на спілкування з особами протилежної статі і виявляється дуже важливим для психосексуального розвитку взагалі і для емоційного сприйняття сфери сексуальних відносин зокрема. Розмови з приятелями і друзями (часто досить грубі) допомагають дитині, підлітку, юнаку адаптуватися до тих змін, що відбуваються в його організмі і фізичному вигляді, освоїти і пережити у визначеній мірі ті хвилюючі переживання, що пов'язані із сексуальністю, що пробуджується. Неможливість виразити свої емоційні переживання, пов'язані з психосексуальним розвитком, нерідко приводить до важких  переживань і травм, особливо в старшому підлітковому і ранньому юнацькому віці.

По-третє, група однолітків відіграє важливу роль у процесі автономізації дітей і особливо підлітків від дорослих взагалі і від батьківського впливу зокрема.

По-четверте, група допомагає своїм членам досягти автономії від суспільства однолітків і від вікової субкультури.

Приятельські і дружні групи, прагнучи відповідати еталонам суспільства однолітків в одязі, стилі поведінки,  в той же час можуть ретельно оберігати свою автономію, обмежуючи можливості приєднання до групи інших підлітків і підкреслюючи несхожість своєї компанії на інші (свої секрети, умовні слова, способи проведення часу, маршрути прогулянок, особливі елементи одягу, свої музичні й інші захоплення і т.д.).

Важливість цієї функції групи однолітків підкреслює І. С. Кон: «...незміцніле, дифузійне "Я" має потребу в сильному "Ми", що, у свою чергу, затверджується на противагу якимсь "ВОНИ"».

По-п'яте, група однолітків створює сприятливі чи несприятливі умови,  стимулює чи гальмує рішення дітьми, підлітками, юнаками вікових задач - розвитку самосвідомості, самовизначення, самореалізації і самоствердження, - визначає змістовну сторону рішень цих задач.

Відносини в групі відіграють велику роль у формуванні образа «Я» дитини, підлітка, юнака. Якщо молодший школяр, співвідносячи себе з однолітками, почасти ще орієнтується на ті оцінки, що дає йому і його товаришам учитель, то підліток у першу чергу співвідносить себе з групою однолітків, з огляду на те, наскільки її лени схвалюють або не схвалюють які-небудь його властивості, що виявляються в справах, вчинках. Старшокласники ж пізнають себе, головним чином виходячи з відношення до себе приятелів, друзів, а також порівнюючи себе з лідерами (навіть неприємними їм) чи з визнаними «еталонами» у групі (ерудитами, спортсменами й ін.).

Вплив групи на самовизначення може виявлятися по-різному. Так, член групи, зустрічаючи розуміння з боку приятелів, друзів, може зміцнюватися у своїх інтересах, схильностях. Збагачуючи один одного різними зведеннями, члени групи можуть дати поштовх для виникнення в одних з їх інтересу до тієї сфери, що раніш не залучала його уваги. Алі в той же час спілкування в групі може руйнувати, гасити, спотворювати вже наявні в підлітків інтереси, схильності.

У групі зростаюча людина одержує дійсну чи ілюзорну (що найчастіше не усвідомлюється) можливість реалізувати себе і за суттю, і зовні.

За суттю - тому що в компанії однолітків він відчуває себе рівним, прийнятим, а стало бути, цінним. Це украй важливе відчуття, без якого важко розлучатися з дитинством, рвати емоційну пуповину, що зв'язує з батьками. Воно, це відчуття, дозволяє вважати себе на кожнім віковому етапі «уже більш дорослим».                                     

У той же час в групах однолітків йде і зовнішня реалізація себе, вона виявляється в прагненні бути таким, як усі, відповідати стандартам моди, поведінці. Уже молодшого підлітка починає долати неясне занепокоєння: «чи такий я, як усі?». Чим старше він стає, тим більшим стає  цей сумнів. Наявність компанії допомагає переконатися в тім, що з цим усе в порядку. (Інша справа, що вже в старшому підлітковому віці паралельно виникає інше занепокоєння: «Невже я такий, як усі?».)

По-шосте, група являє собою специфічну соціальну організацію, що сприймається її членами як «екологічна ніша» (у цій функції як би сумуються всі попередні, але в новій якості).

У неформальних групах не потрібно дотримуватись правил поведінки, необхідних у відносинах з дорослими, у них можна бути самим собою (так, у всякому разі, вважається). Насправді це не зовсім так, а нерідко і зовсім не так: у цих групах теж треба дотримуватись визначених норм, нерідко ще більш суворих, ніж у спілкуванні з дорослими.

Сама наявність групи допомагає відчути свою потрібність комусь, впевненість у собі й у своїх силах. Група - джерело високої самоповаги, тому що від неї чекають (і часто одержують) високу оцінку своїх якостей, вчинків, особистості в цілому, що набагато важливіше оцінок всіх інших людей. Той, хто не має приятелів, хоча б ілюзії дружньої компанії, відчуває своє життя неповним, себе - невдахою, свої можливості - нереалізованими.

Усі виділені функції групи, що соціалізують, однолітків реалізуються по-різному і по ступені ефективності, і по змістовній спрямованості в залежності: від статі і віку членів групи і їхніх індивідуальних особливостей; від спрямованості групи й інших її характеристик, про які йшла мова вище; від етнічних, регіональних і соціокультурних умов, у яких існує група.

Виходячи з цього, я вважаю , що педагогам необхідно знати характеристики групи однолітків у силу, як  мінімум, трьох обставин. 

 По-перше, соціальне виховання здійснюється у виховних організаціях, що складаються з первинних колективів - класу в школі, загону в таборі, групи в ПТУ, гуртка чи секції в клубі і т.д. Колектив являє собою формалізовану групу однолітків. Ефективно працювати з колективом можна тільки з огляду на властиві групі характеристики і використовуючи їх.

По-друге, у кожнім колективі утворюються неформальні приятельські і дружні групи. Знати їх, враховувати їхні особливості (склад, лідерів, спрямованість і ін.) педагогам важливо як для того, щоб використовувати ці особливості, організувати побут і  життєдіяльність колективу і виховної організації, так і для того, щоб у процесі соціального виховання намагатися впливати на ті чи інші групи, на положення тих чи інших вихованців у системі міжособистісних відносин колективу.

По-третє, ефективне соціальне виховання можливе лише в тому випадку, якщо педагоги мають уявлення про ті групи, до яких входять їхні вихованці за межами виховної організації, враховують їхні особливості і при необхідності прагнуть у деякій мірі впливати на ці групи. Якщо ж мова йде про асоціальні й антисоціальні групи, то перед педагогом стає задача, як мінімум, допомогти своєму вихованцю вийти з подібної групи, допомогти йому знайти позитивну групу приятелів чи друзів.




Комментарии