Главная       Продать работу       Заказать работу       Блог       Контакты       Оплата       О нас       Как мы работаем       Регистрация       Вход в кабинет
Тех. дипломные работы
   автомобили
   спец. техника
   станки
   тех. маш.
   строительство
   электроснабжение
   пищевая промышленность
   водоснабжение
   газоснабжение
   автоматизация
   теплоснабжение
   холодильники
   машиностроение
   др. тех. специальности

Тех. курсовые работы
   автомобили
   спец. техника
   станки
   тех. маш.
   строительство
   детали машин
   электроснабжение
   газоснабжение
   водоснабжение
   пищевая промышленность
   автоматизация
   теплоснабжение
   ТММ
   ВСТИ
   гидравлика и пневматика
   машиностроение
   др. тех. специальности

Тех. дополнения
   Отчеты
   Расчетно-графические работы
   Лекции
   Задачи
   Лабораторные работы
   Литература
   Контрольные работы
   Чертежи и 3D моделирование
   Тех. soft
   Рефераты
   Общий раздел
   Технологический раздел
   Конструкторский раздел
   Эксплуатационный раздел
   БЖД раздел
   Экономический раздел
   Экологический раздел
   Автоматизация раздел
   Расчетные работы

Гум. дипломные работы
   педагогика и психология
   астрономия и космонавтика
   банковское, биржевое дело
   БЖД и экология
   биология и естествознание
   бухгалтерский счет и аудит
   военное дело
   география
   геология
   государство и право
   журналистика и СМИ
   иностранные языки
   история
   коммуникации
   краеведение
   кулинария
   культура и искусство
   литература
   экономика и торговля
   математика
   медицина
   международное отношение
   менеджмент
   политология
   музыка
   религия
   социология
   спорт и туризм
   таможенная система
   физика
   химия
   философия
   финансы
   этика и эстетика
   правознавство

Гум. курсовые работы
   педагогика и психология
   астрономия и космонавтика
   банковское, биржевое дело
   БЖД и экология
   биология и естествознание
   бухгалтерский счет и аудит
   военное дело
   география
   геология
   государство и право
   журналистика и СМИ
   иностранные языки
   история
   коммуникации
   краеведение
   кулинария
   культура и искусство
   литература
   экономика и торговля
   математика
   медицина
   международное отношение
   менеджмент
   политология
   музыка
   религия
   социология
   спорт и туризм
   таможенная система
   физика
   химия
   философия
   финансы
   этика и эстетика
   правознавство

Гум. дополнения
   Отчеты
   Расчетные работы
   Лекции
   Задачи
   Лабораторные работы
   Литература
   Контрольные работы
   Сочинения
   Гум. soft
   Рефераты

Рефераты
   Авиация и космонавтика
   Административное право
   Арбитражный процесс
   Архитектура
   Астрология
   Астрономия
   Банковское дело
   Безопасность жизнедеятельнос
   Биографии
   Биология
   Биология и химия
   Биржевое дело
   Ботаника и сельское хоз-во
   Бухгалтерский учет и аудит
   Валютные отношения
   Ветеринария
   Военная кафедра
   ГДЗ
   География
   Геодезия
   Геология
   Геополитика
   Государство и право
   Гражданское право и процесс
   Делопроизводство
   Деньги и кредит
   ЕГЭ
   Естествознание
   Журналистика
   ЗНО
   Зоология
   Издательское дело и полиграф
   Инвестиции
   Иностранный язык
   Информатика
   Информатика, программировани
   Исторические личности
   История
   История техники
   Кибернетика
   Коммуникации и связь
   Компьютерные науки
   Косметология
   Краеведение и этнография
   Краткое содержание произведе
   Криминалистика
   Криминология
   Криптология
   Кулинария
   Культура и искусство
   Культурология
   Литература : зарубежная
   Литература и русский язык
   Логика
   Логистика
   Маркетинг
   Математика
   Медицина, здоровье
   Медицинские науки
   Международное публичное прав
   Международное частное право
   Международные отношения
   Менеджмент
   Металлургия
   Москвоведение
   Музыка
   Муниципальное право
   Налоги, налогообложение
   Наука и техника
   Начертательная геометрия
   Оккультизм и уфология
   Остальные рефераты
   Педагогика
   Политология
   Право
   Право, юриспруденция
   Предпринимательство
   Прикладные науки
   Промышленность, производство
   Психология
   психология, педагогика
   Радиоэлектроника
   Реклама
   Религия и мифология
   Риторика
   Сексология
   Социология
   Статистика
   Страхование
   Строительные науки
   Строительство
   Схемотехника
   Таможенная система
   Теория государства и права
   Теория организации
   Теплотехника
   Технология
   Товароведение
   Транспорт
   Трудовое право
   Туризм
   Уголовное право и процесс
   Управление
   Управленческие науки
   Физика
   Физкультура и спорт
   Философия
   Финансовые науки
   Финансы
   Фотография
   Химия
   Хозяйственное право
   Цифровые устройства
   Экологическое право
   Экология
   Экономика
   Экономико-математическое мод
   Экономическая география
   Экономическая теория
   Этика
   Юриспруденция
   Языковедение
   Языкознание, филология

Главная > Блог


Перспективний педагогічний досвід учителів початкової школи щодо особистісно-розвиваючого навчання

В концепції розвитку загальної середньої ос­віти, яка задекларована в 2000 році, зазначено "Освіта XXI століття - це освіта для людини. її стрижень - розвивальна, культурологічна, домінан­тна виховання відповідальної особистості, яка здатна до самоосвіти і саморозвитку, вміє вико­ристовувати набуті знання і вміння для творчого розв'язання проблем, критично мислити, опраць­овувати різноманітну інформацію, прагне змінити на краще своє життя і життя своєї країни".

Національна доктрина розвитку освіти Украї­ни передбачає поступовий перехід від репродук­тивної авторитарної освіти до інноваційного гу­маністичного типу.

Важливим є застосування особитісно-орієн­тованих педтехнологій. Такий тип навчання ґрун­тується на діалозі, моделюванні ситуації вибору, вільному обміну думками, авансуванні успіху. Такою є цілісна психолого-педагогічна сис­тема розвивального навчання Ельконіна-Давидова, яка існує з 1959 року.

У процесі роботи над дипломним дослідженням ми ознайомились з досвідом кращих вчителів початкових класів, звернемо увагу на їхні методи навчання, які використовують на уроках .Це такі вчителі, як Климчук О.Л. старший вчитель  вищої категорії початкових класів загальноосвітньої школи /-/// ст. № 8 м. Житомира, Мариняк Н. В. учитель Бердичівської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №10 (Житомирська область), Сажена Н. Л. вчитель початкових класів загальноосвітньої школи /-/// ст. № 8 м. Житомира, Господарик О. І. вчитель початкових класів загальноосвітньої школи /-/// ст. № 8 м. Житомира.

 О. Л. Климчук працює за технологією Ельконіна-Давидова. Це педагогічна технологія діалогічної форми спілкування вчителя з дітьми та дітей між собою, де виховання особистості здійснюється в самій учбовій діяльності учня - як в діяльності по самопізнанню.

Виготський запитав: "Що важливіше - наго­дувати ложкою дитину чи навчити її  їсти?"

В молодшому шкільному віці оволодіння за­гальним способом розв'язання задач певного класу через пояснення та демонстрацію немож­ливо, цього можна досягти тільки в ході власної діяльності через аналіз, узагальнення, шляхом "відкриття".

Така пошукова діяльність дуже цікавить дити­ну. Непотрібно створювати ігрові розважальні ситуації: першокласнику приносить задоволення сам процес пошуку нового. Учбова діяльність направляє інтерес дитини до змісту знань.

У молодшому шкільному віці пошук майже неможливий як індивідуальна діяльність. Тому що він вимагає критичного зіставлення різних підходів, і зіткнення різних точок зору, діалогу.

Первинною формою діяльності є її колективне виконання групою, парою, а на її основі вини­кає індивідуальна діяльність людини.

В сучасній дидактиці використовується по­няття «загальні форми організації навчання» Це  поняття об'єднує фронтальні, індивідуальні, групові форми роботи учнів. При використанні "по­шукового", "дослідницького" методу роботи на уроці виникає потреба поміркувати разом (мо­тив співпраці). Діти самостійно шукають шляхи розв'язку поставлених задач, висловлюють свої здогадки, гіпотези, пробують пояснити, довести свою думку: Самому це зробити важко, тому головною формою роботи на уроці при відкритті нового є групова.

Групові форми навчальної діяльності учнів підвищують виховний та розвиваючий ефект на­вчання. У молодшому шкільному віці групова форма організації навчання розглядається як фактор формування учбової діяльності, засвоєння не тільки її змісту, а й самої структури.

Спільна навчальна діяльність дає можливість підвищити розумову активність учнів, рівень засвоєння знань. Ефективність спільної діяльності залежить від рівня сформованості у дітей комунікативних вмінь "вести цілеспрямований діалог".

Спілкування дитини під час уроку з однолітками має велике значення для загального психологічного розвитку дитини для становлення як особистості, для самооцінки.

Ось, що відбувається, коли діти у процесі навчання об'єднують свої зусилля:

- зростає об'єм засвоюваного матеріалу, глибина його розуміння, швидше оволодівають мовленнєвими навичками;

- на формування понять, умінь, навичок витрачається менше часу, ніж при фронтальному навчанні;

- зменшуються деякі труднощі із дисципліною (скорочується кількість учнів,  не працюють, відволікаються на уроці);

- формується свідоме, відповідальне ставлення до навчання;

- діти отримують більше задоволення від навчання, комфортніше почувають се у школі, знижується шкільна тривожність отримують діти більше емоційної підтримки, індивідуальної уваги, навички соціальної допомоги, позитивного оцінювання;

- зростає пізнавальна активність творча самостійність учнів;

- зростає згуртованість колективу класу;

- змінюється характер взаємовідносин між дітьми, вони  починають краще розуміти один одного та самих себе;

- зростає самокритичність: дитина, має досвід спільної роботи з однолітка більш точно оцінює свої можливості, краще себе контролює [17,  24-25].    

Мариняк Н. В. учитель Бердичівської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №10 (Житомирська область) 4-го класу використовує інтегровані заняття з роз­витку образного мислення і літературних здібно­стей молодших школярів. Наталія Василівна шля­хом використання синтезу мистецтв (музики, літе­ратури, поезії, живопису) та інноваційних педагог­ічних технологій показує, які існують  необмежені можливості для формування дитячої творчості і фантазії. На заняттях завжди панує атмосфера радості, успіху, невимушеного спілкування. Цьому сприя­ла ретельно розроблена вчителькою програма формування літературної творчості,за системою розвиваючого навчання. Учні вчаться аналізувати літературний твір на емоційно-образному і твор­чому рівнях, розкривають смислові відтінки слова, створює партитуру інтонаційного читання, до­лучається до сценічного дійства, створюють власні художні мініатюри. Заняття Н.В. Мариняк можна без перебільшення назва­ти святом художнього читання[35, С.26-27].

Сажена Н. Л. навчає дітей бачити проблему, ставити питання, висувати гіпотези, намагатися обґрунтувати свої по­гляди і зробити це так, щоб у них не зникло бажан­ня займатися всім цим — заповітна мрія будь-якого вчителя, що працює творчо.

Не варте нав'язувати дітям готове рішення. Слід за­охочувати будь-який самостійний рух уперед, не критикувати неправильні, з погляду вчителя, відповіді, а дати можливість висловитися всім, хто мас з даної проблеми свою думку. Головне — пам'ятати, що тільки вибудувана відповідно до теорії навчальної діяльності послідовність спільного з дітьми просування в знаннях забезпечить необхідний розвиток маленьких учнів. Діти мають на­вчитися слухати не тільки вчителя, а й один одного.

Розв'язання творчих завдань завжди пов'язане зі значною емоційною напруженістю. Діти повинні пе­ребороти страх відповісти неправильно, навчитися сміливо висловлювати свою думку й аргументувати її. У цьому мають допомогти і вчитель, і однокласники. Можна викликати до дошки не одного учня, а одразу кількох (двох-трьох), створюючи в такий спосіб групу підтримки. Дуже часто дати на моїх уроках самі звер­таються до своїх товаришів: «Мені потрібна допомога класу (групи)». Охочих, як правило, багато: діти лю­блять допомагати, пояснювати. У класі є зошит «Ро­зумні питання, здогадки, припущення». Він постійно поповнюється запитаннями й відповідями на них. За­питання записуються в зошит разом з іменами й пріз­вищами їхніх авторів. Так фіксуються ситуації від­критого незнання (у цей момент діти не можуть дати пояснення). Наприклад: у російській мові звук [ч'І — м'який, навіщо після букви ч писати ь у слові «ночь» (1-й клас); якщо числова пряма йде в обидва боки, то які числа розташовані ліворуч від нуля (2-й клас); як перевірити префікс, якщо немає словника (3-й клас); коли в закінченнях слів після шиплячих у сильній по­зиції пишеться -е, коли -о?...

Коли на ці запитання з'являються відповіді, їх теж записують у зошит. Якщо учні вже вміють писати, то як заохочення за поставлене «розумне» запитання чи дану відповідь, учитель дає можливість самому запи­сати в зошит це запитання чи відповідь.

Готуючись до уроків, учитель має обмірковува­ти систему завдань, тому що одні з них можуть мати кілька розв'язків або можуть бути розв'язані різними способами, є завдання, що передбачають єдину пра­вильну відповідь чи завдання, що не мають розв'яз­ку, наприклад: 5 : х = 0; «На дереві росло 6 бананів, 7 груш, 5 яблук. Скільки всього фруктів росло на де­реві?»; «Розділи для переносу слова: осінь, Юля, злет, грам»; «Виділи префікс у словах: слава, дорікнув, не­года, пожежа». Усі види завдань потрібно обговорити разом з дітьми. Якщо завдання з одним розв'язком, варто зосередити увагу дітей на правильній відпові­ді, детально її розбираючи й обговорюючи можливі варіанти помилок. Розв'язуючи завдання з кількома відповідями, важливо звернути увагу дітей на те, що від них чекають творчого підходу. Якщо завдання не має розв'язку, дитина має пояснити, чому.

Завдання можуть розв'язуватися дітьми на різних рівнях. Робота одних учнів може відрізнятися акурат­ністю, інших — оригінальністю розв'язання завдання. Тому вчитель має відзначати не недоліки у роботі, а намагатися знайти позитивне, наприклад: «Кирилко відкрив спосіб написання ненаголошених особових закінчень дієслів у 3-й особі множини, а Славко аку­ратно накреслив модель». Важливо бачити просуван­ня дитини вперед у будь-якій сфері діяльності й від­значати це. Учитель має заохочувати інтерес учня до змісту виконаних завдань.

Особливу увагу слід приділити розвитку спосо­бів оцінювання своєї роботи самими дітьми, став­лячи перед ними питання про вибір критеріїв для оцінювання роботи (акуратність, правильність, лег­ко-важко, цікаво, швидко, дружно тощо). Тут важ­лива як самооцінка, так і взаємооцінка роботи. Ді­тям потрібно давати можливість не тільки оцінити, а й максимально точно і разом з тим етично сфор­мулювати свою оцінку.

Під час уроку вчитель має співвідносити свою ак­тивність (насамперед мовленнєву) з активністю дітей. Якщо запитання поставлене, то варто чекати відповіді стільки, скільки потрібно дітям. Учитель не повинен повторювати слова дітей. Якщо вони вимовлені тихо, варто попросити повторити голосніше, а інших — прислухатися. Невеликі (1—3 хвилини) розповіді вчи­теля можуть бути під час уроку, але основну розмову мають вести діти.

Урок можна вважати вдалим, якщо реалізовано його задум: досягнуте заплановане зрушення в спо­собах роботи дітей, якщо це результат ініціативної, творчої роботи самих дітей, якщо діти працювали з інтересом, говорили на уроці більше, ніж учитель, якщо пішли з уроку, бажаючи продовжувати робити відкриття на наступних заняттях. А найприємніше для кожного вчителя — почути слова учнів: «Спаси­бі Вам за урок!».

Ділові ігри, семінари Господарик О. І. починає з рефлексія — аналіз людиною «внутрішнього пла­ну» власних дій, без неї неможливе просування вперед. Умінням проводити рефлексію педагогічної діяльності володіє не кожен учи­тель, цьому треба вчитися.

Деякі навчально-педагогічні завдання розглядаємо в груповій роботі. Ці заняття допомагають учителеві розглянути основи своїх педагогічних дій, співвіднести власний практичний досвід з досві­дом інших педагогів.

Особливе місце займає перегляд відеоуроків. Саме він допома­гає якнайкраще провести вчителеві рефлексію своєї педагогічної діяльності, з'ясувати причини труднощів. Відтак, створюється не­обхідне мотиваційне поле для подальшого просування в засвоєнні системи.В кінці навчального року проводжу підсумкову загальну рефлексію:Які труднощі зустрічаються у вчителів, та як їх можна уникнути?  Яких результатів по реалізації цієї системи досягли?

Особливе місце займає робота з батьками, проведення зборів, на яких важливо показувати переваги системи. Збори проводжу в різних формах: діалогу, дискусії, лекції[4,104].

Ми провили анкетування серед вчителів початкових класів школи №8 міста Житомира

Анкета

1. Яких педагогів-новаторів Ви знаєте?

2. Назвіть інноваційні технології, які використовуються при вивченні в початкових класах. Чим вони ефективні?

3. На Вашу думку, чи ефективна  ця система для навчання. Чим?

4. Які виникають в Вас проблеми при навчанні за розвиваючою системою?

5. Чи важко дітям вчитися за цією системою навчання?

6. Ваші побажання.

Охарактеризуємо так:

  1. Що стосується першого питання, то вчителі відповіли, що вони знають таких педагогів – новаторів як: Шаталова В., Амонашвілі Ш., Лисенкова С., Логачевську С., Федоренка В, Зайцев М. О.
  2. До інноваційних технологій, які використовуються при навчанні в початкових класах з розвиваючим навчанням належать: система розвивального навчання Ельконіна-Давидова, система Зайцева.
  3. Ефективна ця система тим, що діти здатні думати в незвичайних умовах, самовдосконалюватися, випереджувальним психологічним та інтелектуальним розвитком особистості дитини.
  4. Найактуальніша проблема, що виникає у вчителів це при роботі з батьками (батькам важко зрозуміти таку систему) та нема висококваліфікованого психолога.
  5. Дітям вчитися за такою системою подобається, не важко.
  6. Вчителі бажають щоб майбутні вчителі, студенти, педагогічних університетів також навчалися викладати в школах за цією системою навчання і щоб було більше шкіл, де б велося навчання за розвиваючою програмою.

Розвивальне навчання — такий процес діяльності учнів, у ході якого кожна дитина повинна самостійно або з допомогою вчителя осмислити матеріал, творчо застосувати його в нестандартних умовах та свідомо запам’ятати для дальшого навчання. При цьому відбувається самовдосконалення та самовираження дитини.

Модель розвивального навчання розрахована на вдосконалення розумових процесів з урахуванням можливостей кожної дитини.

Отже, коли провели  анкетування серед вчителів школи№8 міста Житомира, помітили, що головна проблема, яка в них всих виникає-це мало відкривається університетів, де навчали б вчителів за розвиваючою програмою навчання.




Комментарии