Главная       Продать работу       Заказать работу       Блог       Контакты       Оплата       О нас       Как мы работаем       Регистрация       Вход в кабинет
Тех. дипломные работы
   автомобили
   спец. техника
   станки
   тех. маш.
   строительство
   электроснабжение
   пищевая промышленность
   водоснабжение
   газоснабжение
   автоматизация
   теплоснабжение
   холодильники
   машиностроение
   др. тех. специальности

Тех. курсовые работы
   автомобили
   спец. техника
   станки
   тех. маш.
   строительство
   детали машин
   электроснабжение
   газоснабжение
   водоснабжение
   пищевая промышленность
   автоматизация
   теплоснабжение
   ТММ
   ВСТИ
   гидравлика и пневматика
   машиностроение
   др. тех. специальности

Тех. дополнения
   Отчеты
   Расчетно-графические работы
   Лекции
   Задачи
   Лабораторные работы
   Литература
   Контрольные работы
   Чертежи и 3D моделирование
   Тех. soft
   Рефераты
   Общий раздел
   Технологический раздел
   Конструкторский раздел
   Эксплуатационный раздел
   БЖД раздел
   Экономический раздел
   Экологический раздел
   Автоматизация раздел
   Расчетные работы

Гум. дипломные работы
   педагогика и психология
   астрономия и космонавтика
   банковское, биржевое дело
   БЖД и экология
   биология и естествознание
   бухгалтерский счет и аудит
   военное дело
   география
   геология
   государство и право
   журналистика и СМИ
   иностранные языки
   история
   коммуникации
   краеведение
   кулинария
   культура и искусство
   литература
   экономика и торговля
   математика
   медицина
   международное отношение
   менеджмент
   политология
   музыка
   религия
   социология
   спорт и туризм
   таможенная система
   физика
   химия
   философия
   финансы
   этика и эстетика
   правознавство

Гум. курсовые работы
   педагогика и психология
   астрономия и космонавтика
   банковское, биржевое дело
   БЖД и экология
   биология и естествознание
   бухгалтерский счет и аудит
   военное дело
   география
   геология
   государство и право
   журналистика и СМИ
   иностранные языки
   история
   коммуникации
   краеведение
   кулинария
   культура и искусство
   литература
   экономика и торговля
   математика
   медицина
   международное отношение
   менеджмент
   политология
   музыка
   религия
   социология
   спорт и туризм
   таможенная система
   физика
   химия
   философия
   финансы
   этика и эстетика
   правознавство

Гум. дополнения
   Отчеты
   Расчетные работы
   Лекции
   Задачи
   Лабораторные работы
   Литература
   Контрольные работы
   Сочинения
   Гум. soft
   Рефераты

Рефераты
   Авиация и космонавтика
   Административное право
   Арбитражный процесс
   Архитектура
   Астрология
   Астрономия
   Банковское дело
   Безопасность жизнедеятельнос
   Биографии
   Биология
   Биология и химия
   Биржевое дело
   Ботаника и сельское хоз-во
   Бухгалтерский учет и аудит
   Валютные отношения
   Ветеринария
   Военная кафедра
   ГДЗ
   География
   Геодезия
   Геология
   Геополитика
   Государство и право
   Гражданское право и процесс
   Делопроизводство
   Деньги и кредит
   ЕГЭ
   Естествознание
   Журналистика
   ЗНО
   Зоология
   Издательское дело и полиграф
   Инвестиции
   Иностранный язык
   Информатика
   Информатика, программировани
   Исторические личности
   История
   История техники
   Кибернетика
   Коммуникации и связь
   Компьютерные науки
   Косметология
   Краеведение и этнография
   Краткое содержание произведе
   Криминалистика
   Криминология
   Криптология
   Кулинария
   Культура и искусство
   Культурология
   Литература : зарубежная
   Литература и русский язык
   Логика
   Логистика
   Маркетинг
   Математика
   Медицина, здоровье
   Медицинские науки
   Международное публичное прав
   Международное частное право
   Международные отношения
   Менеджмент
   Металлургия
   Москвоведение
   Музыка
   Муниципальное право
   Налоги, налогообложение
   Наука и техника
   Начертательная геометрия
   Оккультизм и уфология
   Остальные рефераты
   Педагогика
   Политология
   Право
   Право, юриспруденция
   Предпринимательство
   Прикладные науки
   Промышленность, производство
   Психология
   психология, педагогика
   Радиоэлектроника
   Реклама
   Религия и мифология
   Риторика
   Сексология
   Социология
   Статистика
   Страхование
   Строительные науки
   Строительство
   Схемотехника
   Таможенная система
   Теория государства и права
   Теория организации
   Теплотехника
   Технология
   Товароведение
   Транспорт
   Трудовое право
   Туризм
   Уголовное право и процесс
   Управление
   Управленческие науки
   Физика
   Физкультура и спорт
   Философия
   Финансовые науки
   Финансы
   Фотография
   Химия
   Хозяйственное право
   Цифровые устройства
   Экологическое право
   Экология
   Экономика
   Экономико-математическое мод
   Экономическая география
   Экономическая теория
   Этика
   Юриспруденция
   Языковедение
   Языкознание, филология

Главная > Блог


Аналіз стану сформованості гуманних взаємин молодших школярів

Наступним етапом роботи стало визначення стану досліджуваної проблеми в практиці роботи загальноосвітніх шкіл.

Провідним методом дослідження виховання гуманних взаємин молодших школярів було опитування дітей у ЗОШ № 23 м. Житомира. Проведення експерименту включає діагностичний метод – анкетування учнів. Для виявлення рівня вихованості учнів, ступеня сформованості умінь і навичок гуманного поводження в екстремальних конфліктних ситуаціях ми запропонували відповісти на запитання експрес-діагностики агресивного типу реагування молодших школярів.

Експрес-діагностика агресивного типу реагування молодших школярів

Дана методика належить до групи проективних тестів. В її основу покладено основні принципи „проективного підходу“ і такі наші припущення: запропонувавши дитині відповісти на „провокаційні“ ситуації, ми одержуємо мовний та інтелектуальний продукт, на основі якого можна виявити звичну стратегію виходу даної дитини з конфлікту. Таким чином, методика заснована на аналізі змісту відповідей досліджуваних. Слід зазначити, що при виділенні різних форм проявів агресії в дані методиці використовувалась теоретична концепція Г.Аммона, яка розглядає деструктивну, дефіцитарну, не деструктивну агресію та конструктивну стратегію поведінки.

Під деструктивною агресією розуміється прямий або прихований прояв агресивності, пов'язаний із порушенням етичних норм, із неврахуванням вимог реальності і недостатністю емоційного самоконтролю. Дитина надає перевагу агресивній тактиці і реалізує її в гетеро агресивній моделі поведінки, яка виявляється у двох формах: у вигляді реактивної, „вибухової“ агресії та у вигляді прихованої, спонтанної агресії.

Під дефіцитарною агресією розуміють відсутність достатньої реалізації агресивних спонукань при дефіциті відповідних поведінкових навичок і тенденцій до надмірного подавлення емоційних реакцій. Розглянута лінія поведінки виявляється у структурі психічного стану дитини у вигляді невротичних рис, підвищеної тривожності, переживань, безрадісності і безнадійності, нестабільності картини світу, образу Я, наростанням соціальної ізольованості, відчуженості, недостатнім інтересом до міжособистісного спілкування, зниженою здатністю встановлювати і розвивати стосунки з іншими людьми. Дитина відає перевагу пасивній тактиці (плаче, звертається по допомогу до дорослого, покладається на волю випадку).

Під недеструктивною агресією розуміють відкриті прояви агресивних спонукань, реалізовані у соціально прийнятій формі, при наявності відповідних поведінкових навичок і стереотипів емоційного реагування, відкритості соціальному досвіду, можливості саморегуляції і корекції поведінки.

Вибір конструктивної стратегії поведінки визначається тим, що дитина володіє навичками соціальних умінь на достатньому рівні. Це свідчить про її емоційну стабільність, позитивний фон переживань, спокій, оптимізм, відповідальність за спілкування, гнучкість внутрішньої позиції, комунікативну компетентність, високий рівень когнітивної організації.

Стимульний матеріал методики включає 12 незакінчених ситуацій, які досліджуваному пропонується завершити:

1. Якось Петрик йшов по вулиці, їв дуже смачне морозиво, посміхався від задоволення і не дивився по сторонах. Раптом із-за рогу будинку на великій швидкості вибіг якийсь хлопчик і штовхнув Петрика. Петрик із морозивом впав в калюжу. Він дуже засмутився і сказав (зробив)…

(А чи є в твоєму класі хтось такий, хто міг би вчинити так, як незнайомець?)

2. Молодший брат попросив старшого брата з ним пограти, але той сказав, що  йому ніколи і став робити уроки. Граючи з м’ячем, молодший брат потрапив у люстру. На звук розбитого скла прибігла мама. Побачивши розбиту люстру, вона, не розбираючись, хто винен, строго покарала старшого брата. І тоді… Що сказав (зробив) старший?

3. Один хлопчик прийшов у кінотеатр, а на його місці сидить інший незнайомий хлопчик. Що він сказав (зробив)?

(А чи е у твоєму класі хтось такий, хто міг би вчинити так, як незнайомець?)

4. Сашко дуже любить поспати. Тому, лягаючи спати в суботу ввечері, він із радістю думав про те, що у неділю поспить подовше. Але мама розбудила його о 7 годині ранку, на що Сашко їй сказав (зробив)…

5. старший брат, виконавши домашнє завдання з письма, пішов гуляти на вулицю. Молодший брат, намагаючись навчитися писати, взяв його зошит і почав обводити своїми кара кулями красиві Іванкові літери. Наступного дня у школі Іван за домашнє завдання одержав «2». Коли він прийшов після школи додому, то побачив, що крім молодшого брата вдома нікого немає. Що сказав або зробив старший брат?

6. Ти з піску побудував замок. Усі підходили і захоплювалися твоїм умінням. А один хлопчик підійшов і зруйнував замок, який ти будував так довго і з такою любов’ю. що ти йому скажеш?

(А чи є у вашому класі хтось, хто міг би так зробити?)

7. Ти  хочеш увійти в клас, а хтось навмисно тримає двері зі зворотного боку і не дає тобі ввійти. Що ти йому скажеш? Що зробиш?

(А у вашому класі хтось може бути таким?)

8. Андрій зібрався йти на вулицю грати зі своїми друзями. Але тут тато йому сказав: «Поки не зробиш уроки – нікуди не підеш!» Що сказав або зробив Андрій?

9. Два хлопчики, друзі по будинку, грали в гру. Один постійно програвав іншому. І тоді той, хто програвав, подумав…

10. Влад і Стас на перерві посварилися. На уроці Влад одержав двійку і зауваження в щоденник за погану поведінку. Стас при цьому подумав…

11. Один хлопчик навчив свою собаку різним фокусам. Щоб показати, яка в нього розумна собака і який він гарний дресирувальник, хлопчик запросив до себе у гості усіх своїх друзів і знайомих. Але собака відмовилася йому підкорятися і не виправдала його сподівань. Коли усі пішли, він вирішив…

12. Йшов Іванко по вулиці, їв дуже смачне тістечко, посміхався від задоволення і не дивився навкруги. За ним ішов інший хлопчик – Паша. Раптом Паша побачив,  що прямо на Івана на великій швидкості  мчить автомобіль. Він злякався, що Іван може потрапити під колеса  автомобіля, і з силою штовхнув Івана на бік. Іван і тістечко впали в калюжу. Іван піднявся і сказав (зробив)…

Інструкція досліджуваному: Зараз ви почуєте 12 простих історій, але усі вони без закінчення. Уважно вислухайте одну історію, і напишіть, як би вона на, вашу думку, могла закінчитись.     

Інтерпретація результатів:

Таблиця 3

п/п

  Прізвище та ім’я

Види агресії

Вид агресії, що домінує

Деструкти-вна

Дефіцитарна

Недеструкти-вна

Конструктивна стратегія поведінки

1

Марина В.

16%

68%

16%

Недестр.

2

Мирон Ж.

25%

33%

42%

КСП

3

Руслан В.

9%

82%

9%

Недестр.

4

Марія Б.

15%

75%

Недестр.

5

Дарина К.

8%

59%

33%

Недестр.

6

Анна Ч.

33%

67%

КСП

7

Артем І.

20%

20%

40%

20%

Недестр.

8

Алла М.

25%

33%

42%

КСП

9

Кирил Д.

16%

44%

40%

Недестр.

10

Денис К.

17%

33%

50%

КСП

11

Настя Л.

9%

32%

25%

34%

КСП

12

Артем Т.

27%

55%

18%

Недестр.

13

Марія Ш.

33%

50%

17%

Недестр.

14

Михайліна Н.

25%

50%

25%

Недестр.

15

Нікіта І.

9%

45%

27%

19%

Дефіцитар.

16

Дарія С.

33%

33%

34%

КСП

17

Юлія Г.

36%

19%

45%

КСП

Висновок. Отже, із отриманих результатів (схема № 1), очевидним є те, що в класі переважають учні, в поведінці яких у конфліктних ситуаціях спостерігається недеструктивна агресія (53%). Тобто це діти, які під час конфлікту реагують такими висловлюваннями: „Неможна ритися в чужих речах!“, „Не вмієш – не лізь!“, „Не смій більше так робити!“ і т.д., що вимовляються суворим, вимогливим, повчальним, обуреним тоном. Але й досить позитивним є те, що у 41% учнів вибирають конструктивну стратегію поведінки. Вони висловлюються так :„ Будь-ласка, більше ніколи не обводь мої літери у шкільному зошиті. Якщо хочеш, я буду учити тебе писати.“

До того ж, аналізуючи дані таблиці, спостерігаємо у деяких респондентів однакову кількість відповідей. Це свідчить про те , що досліджуваний у контактах з оточуючими застосовує різні тактики. А це, в свою чергу, веде до його розвитку та адаптації в динамічному соціальному середовищі.

Схема № 1

Потрібно наголосити й на тому, що віковою особливістю дітей, що вступили до школи, є загальна недостатність волі: молодші школярі (особливо в 7 – 8 років) ще не володіють великим досвідом тривалої боротьби за наміченою метою, подолання труднощів та перешкод. Вони можуть втратити віру в свої сили і можливості. Вони ще не вміють усебічно обдумувати свої рішення та наміри, приймають їх квапливо, наспіх, імпульсивно. У цьому віці діти тільки вчаться давати оцінку своїм діям, вчинкам та вчинкам і діям інших. Учні 1 – 2 класів здійснюють гуманні вчинки частіше за вказівкою вчителя. Мотиви почуттєво-емоційні та діяльнісно-поведінкові отримали високі позиції, оскільки гуманні взаємини особистості проявляються в дії і визначають вчинки, в яких головну роль відіграють почуття.

Звертають на себе увагу чотири параметри: потреба мати почуття міри, бути ненав’язливим (тактовність), потреба бачити себе очима оточуючих (самокритичність), потреба вияву рівності, відсутності зверхності (демократичність), потреба у самовідданості  й чесності в стосунках з людьми, без приниження (шляхетність).

Наведені результати, на нашу думку, можна пояснити тим, що в школі, на превеликий жаль, ще живе авторитаризм у стилі роботи вчителів, які не усвідомлюють  завдання  школи: здійснити переворот  у  бік  виховання гуманних  особистостей. А  зміни мають відбутися у реалізації виховної діяльності як засіб виховання гуманних взаємин. Такий   підхід повинен мати характер реального педагогічного співробітництва, яке поки ще залишається на рівні гасла.

Середні позиції займають потреби чинити вчинки відповідно до своїх моральних переконань, домагатися високих оцінок своїх особистісних гуманістичних якостей (твердість, вимогливість), потреба у посмішці та приязних звернень у мові (привітність).

Найвищі позиції займають потреби вироблення внутрішнього такту (співчутливість), дотримання правил пристойності в поведінці (ввічливість), потреби підтримувати товариські, дружні стосунки (щирість), безкорисливої підтримки іншого, організації допомоги і прояву турботи про ближніх і далеких (турботливість), потреба проявлення уважності і турботливого ставлення до проблем іншого, бажання благополуччя (чуйність).

Таким чином, дослідження різних аспектів мотиваційної сфери готовності до реалізації виховання гуманних взаємин молодших школярів показали, що домінуючі мотиваційні чинники, що спонукають до виховання гуманних взаємин зумовлені важливим орієнтиром  -  потребою розвивати, виховувати, навчати учнів.

Отже, наявний стан сформованості мотиваційної сфери виховання гуманних взаємин молодших школярів є однією з передумов для розробки технології до реалізації поставленого завдання.

У вихованні гуманних взаємин найбільша увага, як показує дослідження, вчителями приділяється розвиткові ставлення до оточуючих людей як засобі задоволення потреби в дружбі, товаристві, у самоствердженні в колективі, основних принципів будування взаємин, усвідомлення відповідальної залежності в учнівській групі. Друге місце у ієрархії компонентів знань посідають знання про гуманність. Це знання суті  загальнолюдських і національних цінностей, знання гуманних норм і правил поведінки, які повністю усвідомлюються лише у старшому шкільному віці. Тому найменшої уваги вчителі приділяють цим важливим  знанням. У процесі виховання гуманних взаємин увагу слід приділяти всім компонентам знань про гуманність та гуманні взаємини. Результати педагогічного експерименту підтвердили правильність висунутої нами гіпотези.

Високий рівень вміння виховувати гуманні взаємини потребує гармонійної розвиненості не лише суто цих умінь, але й комплексу фахових, психолого-педагогічних систем дій, тому в процесі порівняльного аналізу  прослідкувалися особливості вияву фахової, медичної, соціально-психологічної, диференційовано-психологічної компетентності вчителів навчальних закладів.




Комментарии