Главная       Продать работу       Заказать работу       Блог       Контакты       Оплата       О нас       Как мы работаем       Регистрация       Вход в кабинет
Тех. дипломные работы
   автомобили
   спец. техника
   станки
   тех. маш.
   строительство
   электроснабжение
   пищевая промышленность
   водоснабжение
   газоснабжение
   автоматизация
   теплоснабжение
   холодильники
   машиностроение
   др. тех. специальности

Тех. курсовые работы
   автомобили
   спец. техника
   станки
   тех. маш.
   строительство
   детали машин
   электроснабжение
   газоснабжение
   водоснабжение
   пищевая промышленность
   автоматизация
   теплоснабжение
   ТММ
   ВСТИ
   гидравлика и пневматика
   машиностроение
   др. тех. специальности

Тех. дополнения
   Отчеты
   Расчетно-графические работы
   Лекции
   Задачи
   Лабораторные работы
   Литература
   Контрольные работы
   Чертежи и 3D моделирование
   Тех. soft
   Рефераты
   Общий раздел
   Технологический раздел
   Конструкторский раздел
   Эксплуатационный раздел
   БЖД раздел
   Экономический раздел
   Экологический раздел
   Автоматизация раздел
   Расчетные работы

Гум. дипломные работы
   педагогика и психология
   астрономия и космонавтика
   банковское, биржевое дело
   БЖД и экология
   биология и естествознание
   бухгалтерский счет и аудит
   военное дело
   география
   геология
   государство и право
   журналистика и СМИ
   иностранные языки
   история
   коммуникации
   краеведение
   кулинария
   культура и искусство
   литература
   экономика и торговля
   математика
   медицина
   международное отношение
   менеджмент
   политология
   музыка
   религия
   социология
   спорт и туризм
   таможенная система
   физика
   химия
   философия
   финансы
   этика и эстетика
   правознавство

Гум. курсовые работы
   педагогика и психология
   астрономия и космонавтика
   банковское, биржевое дело
   БЖД и экология
   биология и естествознание
   бухгалтерский счет и аудит
   военное дело
   география
   геология
   государство и право
   журналистика и СМИ
   иностранные языки
   история
   коммуникации
   краеведение
   кулинария
   культура и искусство
   литература
   экономика и торговля
   математика
   медицина
   международное отношение
   менеджмент
   политология
   музыка
   религия
   социология
   спорт и туризм
   таможенная система
   физика
   химия
   философия
   финансы
   этика и эстетика
   правознавство

Гум. дополнения
   Отчеты
   Расчетные работы
   Лекции
   Задачи
   Лабораторные работы
   Литература
   Контрольные работы
   Сочинения
   Гум. soft
   Рефераты

Рефераты
   Авиация и космонавтика
   Административное право
   Арбитражный процесс
   Архитектура
   Астрология
   Астрономия
   Банковское дело
   Безопасность жизнедеятельнос
   Биографии
   Биология
   Биология и химия
   Биржевое дело
   Ботаника и сельское хоз-во
   Бухгалтерский учет и аудит
   Валютные отношения
   Ветеринария
   Военная кафедра
   ГДЗ
   География
   Геодезия
   Геология
   Геополитика
   Государство и право
   Гражданское право и процесс
   Делопроизводство
   Деньги и кредит
   ЕГЭ
   Естествознание
   Журналистика
   ЗНО
   Зоология
   Издательское дело и полиграф
   Инвестиции
   Иностранный язык
   Информатика
   Информатика, программировани
   Исторические личности
   История
   История техники
   Кибернетика
   Коммуникации и связь
   Компьютерные науки
   Косметология
   Краеведение и этнография
   Краткое содержание произведе
   Криминалистика
   Криминология
   Криптология
   Кулинария
   Культура и искусство
   Культурология
   Литература : зарубежная
   Литература и русский язык
   Логика
   Логистика
   Маркетинг
   Математика
   Медицина, здоровье
   Медицинские науки
   Международное публичное прав
   Международное частное право
   Международные отношения
   Менеджмент
   Металлургия
   Москвоведение
   Музыка
   Муниципальное право
   Налоги, налогообложение
   Наука и техника
   Начертательная геометрия
   Оккультизм и уфология
   Остальные рефераты
   Педагогика
   Политология
   Право
   Право, юриспруденция
   Предпринимательство
   Прикладные науки
   Промышленность, производство
   Психология
   психология, педагогика
   Радиоэлектроника
   Реклама
   Религия и мифология
   Риторика
   Сексология
   Социология
   Статистика
   Страхование
   Строительные науки
   Строительство
   Схемотехника
   Таможенная система
   Теория государства и права
   Теория организации
   Теплотехника
   Технология
   Товароведение
   Транспорт
   Трудовое право
   Туризм
   Уголовное право и процесс
   Управление
   Управленческие науки
   Физика
   Физкультура и спорт
   Философия
   Финансовые науки
   Финансы
   Фотография
   Химия
   Хозяйственное право
   Цифровые устройства
   Экологическое право
   Экология
   Экономика
   Экономико-математическое мод
   Экономическая география
   Экономическая теория
   Этика
   Юриспруденция
   Языковедение
   Языкознание, филология

Главная > Блог


Отримання попередніх результатів дослідження стосовно особливостей пізнавальної сфери у дітей з вадами слуху

У третьому класі, де проходило дослідження, навчається 7 дітей: 3 хлопчика та 4 дівчинки. Діти віком 10-11 років. Шестеро дітей мають чуючих батьків, одна дитина із сім'ї глухих. У досліджуваному четвертому класі навчається 8 дітей: 3 хлопчики та 5 дівчаток. Шестеро дітей мають чуючих батьків, дві дитини із сім'ї глухих. Всі діти мають батьків, які цікавляться їх здоров'ям, навчанням та вихованням у школі-інтернаті.

За медичними данними діти мають вади слуху внаслідок спадковості та перенесених хвороб в ранньому віці. У них спостерігається різний рівень фізичного та інтелектуального розвитку.

В школі-інтернаті створені всі умови для розвитку  глухих та слабкочуючих дітей. Спілкування в школі між дітьми та педагогами відбувається переважно за допомогою жестової мови, але якщо в дитини спостерігаються хоч мізерні залишки слуху, то це неодмінно враховується педагогами з метою навчити дитину говорити. Завдяки міміці діти дуже точно передають свої відчуття та переживання під час розмови. Зі слів викладачів, у цих дітей усе побудовано на емоціях. Глухі діти дуже часто проявляють своє незадоволення, негативні емоції переважають над негативними. Дуже вразливо діти сприймають свої поразки.

Надалі розглянемо отримані дані щодо кожної досліджуваної дитини окремо.

Випадок 1

Під час збору анамнезу отримані наступні дані: дитина А. — дівчинка віком 10 років. Має чуючих батьків, які проживають в сільській місцевості. У дитини відмічена вроджена повна глухота.

Дані спостереження: дівчинка має організовану поведінку, спокійна, врівноважена, спостережлива, допитлива, відповідальна, позитивно реагує на зауваження педагогів.  Не зважаючи на повну глухоту, дівчинка проявляє особливий інтерес до навчання, має чудову пам'ять, добре володіє жестовою мовою. Навчається добре, проявляє інтерес до спорту, має зацікавленість у творчій роботі, активна в гуртках за інтересами. Користується авторитетом у дітей класу.

Під час проведення дослідження поводилась спокійно, зацікавлено. В разі виникнення незрозумілих моментів реагувала спокійно, перепитувала у шкільного психолога, яка допомагала у проведенні дослідження.

За методикою "Впізнавання фігур" отримала коефіцієнт, що дорівнює 1. Дівчинка одразуж відмітила, що необхідно знайти 9 фігур, які знайшла достатньо швидко і безпомилково.

Під час дослідження здатності до цілісного сприйняття форми предметів (методика Головіної Т.Н.) у досліджуваної А. труднощів не виникало: трикутниками та зображенням кола справилась швидко, при домальовуванні метеликів та жуків принцип малювання зрозуміла, хоча була допущена незначна асиметрія.

З завданням кодування (дитячий варіант — методика Перона-Руссера) дівчинка справилась за 1 хвилину 20 сек., завдання виконане без помилок.

За методикою Дж.Равена досліджувана отримала 27 балів , що складає 77% і є 3-ім рівнем успішності. Певні труднощі були під час виконання завдань серії В8 - В12.

За методикою Р. Амтхауера отримала 20 балів, що складає 50% — 2-й рівень успішності. Дівчина декілька разів перепитувала завдання, іноді питала значення деяких слів. Найважчими для неї виявились 3-й та 4-й субтести, що пов'язано з труднощами логічної дії заключення висновку та узагальненням понять.

Отже, досліджувана А. добре справилась з завданнями, пов'язаними з включенням в роботу зорового аналізатора, показала наявність гарної зорової памяті, легко дається навчаємість (методика кодування), середній рівень наочно-образного мислення, достатньо слабкий рівень словесно-логічного мислення, що пов'язано з нерозумінням смислу певних слів та труднощами у заключення висновку та узагальнення понять.

Випадок 2

Під час зчас збору анамнезу отримані наступні дані: дитина О. — дівчинка віком 10 років. Має чуючих батьків, які проживають в сільській місцевості. Страждає на приглуховатість, слабкозорість, відмічаються розлади психіки. В дошкільному віці перенесла серйозні захворювання: гідроцефалію та токсоплазмоз, внаслідок чого фізично розвинена слабо.

Дівчинка має недорозвинену мову внаслідок приглуховатості. Навчання їй дається з великими труднощами. Але дівчинка відрізняється дуже доброю зоровою та моторною пам'яттю. Увага в неї нестійка, епізодична.

Дані спостереження: дитина О. неорганізована, неуважна, часто перебуває у стані підвищеної збудливості. Поведінка неадекватна. Навчається слабо. Потребує допомоги з боку батьків, педагогів, товарішів.

Під час проведення дослідження поводилась неспокійно. В разі виникнення незрозумілих моментів нервувала, крутилася, перепитувала у шкільного психолога, яка допомагала у проведенні дослідження.

За методикою "Впізнавання фігур" отримала коефіцієнт, що дорівнює 2,8, оскільки було 8 правильно опізнаних фігур і допущено 2 помилки. Не була відмічена кількість фігур, які необхідно було знайти.

Під час дослідження здатності до цілісного сприйняття форми предметів (методика Головіної Т.Н.) у досліджуваної А. виникали певні труднощі:  не враховувалось те, що трикутники були однакового розміру, після підказки, завдання з колом було зроблено правильно. При домальовуванні метеликів та жуків принцип малювання зрозуміла, хоча була помітна асиметрія при домальовуванні фігур.

З завданням кодування (дитячий варіант — методика Перона-Руссера) дівчинка справилась за 1 хвилину 46 сек., завдання виконане з 3 помилками, що складає приблизно 60%.

За методикою Дж.Равена досліджувана отримала 23 бали , що складає 65,7% і є 3-им рівнем успішності, нижньою межою. Певні труднощі були під час виконання завдань серії А11, А12, Ав12, В8 - В12. Під час виконання нервувала, перепитувала по декілька разів.

За методикою Р. Амтхауера отримала 17 балів, що складає 42,5% — 1-й рівень успішності. Дівчина декілька разів перепитувала завдання, іноді питала значення деяких слів. Найважчими для неї виявились 3-й та 4-й субтести, що пов'язано з труднощами логічної дії заключення висновку та узагальненням понять.

Отже, досліджувана А. добре справилась з завданнями, пов'язаними з включенням в роботу зорового аналізатора, показала наявність гарної зорової памяті, легко дається навчаємість (методика кодування), середній рівень наочно-образного мислення, правда на рівні нижньої межі; достатньо слабкий рівень словесно-логічного мислення, що пов'язано з нерозумінням смислу певних слів та труднощами у проведенні класифікації, заключення висновку та узагальнення понять.

Випадок 3

Дані сбору анамнезу життя: дитина С. — хлопчик віком 10 років. Має глухих батьків, що проживають в сільській місцевості. В сім'ї 8 дітей.

Хлопчик має ІІІ ступінь приглуховатості (вроджена). Часто хворіє на простудні захворювання та хвороби шлунку.

Дитина С. фізично розвинена, досить рухлива. Має загальний недорозвиток мови внаслідок вади слуху, але добре володіє жестовою мовою. Хлопчик швидко сприймає матеріал, добре запам'ятовує. Спостережливий, спритний, допитливий. Міг би вчитися краще, якби не часті пропуски занять через хвороби. Він любить спорт, відвідує спортивні секції, приймає участь у змаганнях.

Дані спостереження: хлопчик контактний, гарно спілкується з однолітками та старшими дітьми, дружній, вболіває за колектив.  Під час проведення дослідження поводився спокійно, зацікавлено. В разі виникнення незрозумілих моментів реагував спокійно, перепитув у шкільного психолога, яка допомагала у проведенні дослідження.

За методикою "Впізнавання фігур" отримав коефіцієнт, що дорівнює 1. Хлопчик одразу ж відмітив, що необхідно знайти 9 фігур, які знайшов достатньо швидко і безпомилково.

Під час дослідження здатності до цілісного сприйняття форми предметів (методика Головіної Т.Н.) у досліджуваного С. труднощів не виникало: трикутниками та зображенням кола справився швидко, при домальовуванні метеликів та жуків принцип малювання зрозумів, хоча була допущена незначна асиметрія. З завданням кодування (дитячий варіант — методика Перона-Руссера) хлопчик справися за 1 хвилину 15 сек., завдання виконане без помилок, отримав 100%.

За методикою Дж.Равена досліджуваний отримав 25 балів , що складає 71% і є 3-им рівнем успішності. Певні труднощі були під час виконання завдань серії А12, Ав12, В8 - В12.

За методикою Р. Амтхауера отримав 21 бал, що складає 52.5% — 2-й рівень успішності. Хлопчик декілька разів перепитувала завдання, іноді питував значення деяких слів. Найважчими для нього виявились 3-й та 4-й субтести, що пов'язано з труднощами логічної дії заключення висновку та узагальненням понять.

Отже, досліджуваний С. добре справився із завданнями, пов'язаними з включенням в роботу зорового аналізатора, показав наявність гарної зорової памяті, легко дається навчаємість (методика кодування), середній рівень наочно-образного мислення, достатньо слабкий рівень словесно-логічного мислення, що пов'язано з нерозумінням смислу певних слів та труднощами у заключення висновку та узагальнення понять.

Випадок 4

Під час збору анамнезу життя виявлено: дитина В. — хлопчик віком 11 років. Має чуючих батьків, що проживають в місті. Батько з сім'єю не проживає.

 Внаслідок ряду перенесених хвороб у дошкільному віці його розумовий розвиток далеко не відповідає віковій групі. Внаслідок перенесених астено-невротичних захворювань неурівноважений, не одразу розуміє, що від нього потребують, про що запитують. Взагалі спостережливий, володіє жестовою мовою, за допомогою якої і спілкується. Потребує щохвилинної уваги педагога, допомоги старших, нагляду психіатра.

Під час проведення дослідження поводився неспокійно. В разі виникнення незрозумілих моментів  нервував, крутився, перепитував у шкільного психолога, яка допомагала у проведенні дослідження.

За методикою "Впізнавання фігур" отримала коефіцієнт, що дорівнює 3,7, оскільки було 7 правильно опізнаних фігур і допущено 3 помилки. Не була відмічена кількість фігур, які необхідно було знайти.

Під час дослідження здатності до цілісного сприйняття форми предметів (методика Головіної Т.Н.) у досліджуваного В. виникали певні труднощі:  не враховувалось те, що трикутники були однакового розміру, після підказки, завдання з колом було зроблено правильно. При домальовуванні метеликів та жуків принцип малювання зрозумів, хоча була помітна асиметрія при домальовуванні фігур.

З завданням кодування (дитячий варіант — методика Перона-Руссера) хлопчик справився за 1 хвилину 50 сек., завдання виконане з 5 помилками, що складає приблизно 50%.

За методикою Дж. Равена досліджуваний отримав 21 бал , що складає 60% і є 3-ім рівнем успішності, нижньою межою. Певні труднощі були під час виконання завдань серії А11, А12, Ав12, В8 - В12. Під час виконання нервував, перепитував по декілька разів.

За методикою Р. Амтхауера отримав 15 балів, що складає 37,5% — 1-й рівень успішності (найнижчий). Хлопчик декілька разів перепитував завдання, іноді питав значення деяких слів. Найважчими для ного виявились 3-й та 4-й субтести, що пов'язано з труднощами логічної дії заключення висновку та узагальненням понять, трохи краще справився з 2-им субтестом.

Отже, досліджуваний В. добре справився з завданнями, пов'язаними з включенням в роботу зорового аналізатора, показав наявність достатньої зорової памяті, низький рівень наочно-образного мислення, достатньо слабкий рівень словесно-логічного мислення, що пов'язано з нерозумінням смислу певних слів та труднощами у проведенні класифікації, заключення висновку та узагальнення понять.

Випадок 5

Дані, отримані під час збору анамнезу: дитина Є. — дівчинка 10 років. Має чуючих батьків, які проживають в сільській місцевості. Батько з сім'ю не проживає.

Дитина страждає на приглуховатість (вродена) ІІІ ступеню, має наявні дефекти нижньої щелепи, що значно впливає на постановку звуковимови. Дівчинка гарно володіє жестовою мовою, за допомогою якої і спілкується.

Дитина організована, працьовита, з цікавістю ставиться до навчання та різних справ. Але має труднощі з запам'ятовуванням та засвоєнням матеріалу з математики.

Дані, отримані під час спостереження: дівчинка живе життям школи та класного колективу, не байдужа, доброзичлива. Приймає активну участь в позакласних заходах, відвідує гуртки та секції за інтересами.

Під час проведення дослідження поводилась спокійно, зацікавлено. В разі виникнення незрозумілих моментів реагувала спокійно, перепитувала у шкільного психолога, яка допомагала у проведенні дослідження.

За методикою "Впізнавання фігур" отримала коефіцієнт, що дорівнює 2,8, окільки правильно знайшла 8 фігур та здійснила 2 помилки. Дівчинка не одразу ж відмітила, що необхідно знайти 9 фігур.

Під час дослідження здатності до цілісного сприйняття форми предметів (методика Головіної Т.Н.) у досліджуваної Є. труднощів не виникало: трикутниками та зображенням кола справилась швидко, при домальовуванні метеликів та жуків принцип малювання зрозуміла, хоча була допущена незначна асиметрія.

З завданням кодування (дитячий варіант — методика Перона-Руссера) дівчинка справилась за 1 хвилину 50 сек., завдання виконане з 4-ма помилками, що складає  приблизно 50%, проблеми з запам'ятовуванням.

За методикою Дж.Равена досліджувана отримала 23 бали , що складає 65,7% і є 3-ім рівнем успішності. Певні труднощі були під час виконання завдань серії  В8 - В12.

За методикою Р. Амтхауера отримала 23 бали, що складає 57.5% — 2-й рівень успішності. Дівчина декілька разів перепитувала завдання. Найважчими для неї виявились 3-й та 4-й субтести, що пов'язано з труднощами логічної дії заключення висновку та узагальненням понять.

Отже, досліджувана Є. добре справилась з завданнями, пов'язаними з включенням в роботу зорового аналізатора, показала наявність гарної зорової памяті, легко дається навчаємість (методика кодування), середній рівень наочно-образного мислення, достатньо слабкий рівень словесно-логічного мислення, що пов'язано з труднощами у заключення висновку та узагальнення понять.

Випадок 6

Під час збору анамнезу життя виявлено: дитина Ф. — хлопчик 10 років. Має чуючих батьків, які проживають в місті.

Хлопчик страждає на приглуховатість ІІІ супеню та олігофренію, внаслідок перенесених в дошкільному віці серйозних захворювань.

Мова недорозвинена, увага розсіяна. У навчанні тільки наслідує рухи вчителем, повторює слова, але не може їх запам'ятати, відсутня пам'ять.

Хлопчик емоційний, неврівноважений, спостерігається постійна рухова стурбованість, виявляє безпідставну агресію до товаришів. Потребує постійної допомоги з боку вчителів та вихователів.

Під час проведення дослідження поводився неспокійно. В разі виникнення незрозумілих моментів нервував, крутився, перепитував у шкільного психолога, яка допомагала у проведенні дослідження.

За методикою "Впізнавання фігур" отримала коефіцієнт, що дорівнює 3,7, оскільки було 7 правильно опізнаних фігур і допущено 3 помилки. Не була відмічена кількість фігур, які необхідно було знайти.

Під час дослідження здатності до цілісного сприйняття форми предметів (методика Головіної Т.Н.) у досліджуваного Ф. виникали певні труднощі:  не враховувалось те, що трикутники були однакового розміру, після підказки, завдання з колом було зроблено правильно. При домальовуванні метеликів та жуків принцип малювання зрозумів, хоча була помітна асиметрія при домальовуванні фігур.

З завданням кодування (дитячий варіант — методика Перона-Руссера) хлопчик справився за 2 хвилини, завдання виконане з 7 помилками, що складає успішність приблизно 20%.

За методикою Дж.Равена досліджуваний отримав 20 балів , що складає 57% і є 2-им рівнем успішності. Певні труднощі були під час виконання завдань серії А11, А12, Ав12, В8 - В12. Під час виконання нервував, перепитував по декілька разів.

За методикою Р. Амтхауера отримала 12 балів, що складає 30% — 1-й рівень успішності. Хлопчик декілька разів перепитувала завдання, іноді питав значення деяких слів. Найважчими для нього виявились 2-ий субтест — проблеми з класифікацією, 3-й та 4-й субтести, що пов'язано з труднощами логічної дії заключення висновку та узагальненням понять.

Отже, досліджуваний Ф.  Показав низькі результати за проведеними методиками. Виконпння завдань йому давалось не легко, постійно нервував, потребував допомоги. Результати, отримані за виконання завдань, пов'язаних з включенням в роботу зорового аналізатора, більш високі ніж результати дослідження словесно-логічного мислення, яке у хлопчика на дуже низькому рівні. У дитини слабка пам'ять, розсіяна увага, нездатність до логічного мислення, узагальнення.

Випадок 7

Дані сбору анамнезу життя: дитина І. — дівчинка віком  неповних 10 років. Має чуючих батьків, які проживають в місті. Батько з сім'єю на проживає.

Дитина страждає на приглуховатість ІІ ступеня та далекозорість, внаслідок перенесених захворювань в дошкільному віці. Дівчинка фізично розвинена. Вона організована, спокійна, уважна. З цікавістю ставиться до навчання та інших справ. Добре навчається, володіє усною мовою, має активний словник, володіє також жестовою мовою. Швидко запам'ятовує новий матеріал.

 Дівчинка відповідальна, наполеглива, охоче виконує доручення. Комунікабельна, спілкується як з однолітками так і з дітьми старшого віку, вболіває за колектив, користується повагою та симпатією серед учнів школи.

Під час проведення дослідження поводилась спокійно, зацікавлено. В разі виникнення незрозумілих моментів реагувала спокійно, перепитувала у шкільного психолога, яка допомагала у проведенні дослідження.

За методикою "Впізнавання фігур" отримала коефіцієнт, що дорівнює 1. Дівчинка одразуж відмітила, що необхідно знайти 9 фігур, які знайшла достатньо швидко і безпомилково.

Під час дослідження здатності до цілісного сприйняття форми предметів (методика Головіної Т.Н.) у досліджуваної І. труднощів не виникало: трикутниками та зображенням кола справилась швидко, при домальовуванні метеликів та жуків принцип малювання зрозуміла, хоча була допущена незначна асиметрія.

З завданням кодування (дитячий варіант — методика Перона-Руссера) дівчинка справилась за 1 хвилину 20 сек., завдання виконане без помилок.

За методикою Дж.Равена досліджувана отримала 27,5 балів , що складає 78.5% і є 3-ім рівнем успішності. Певні труднощі були під час виконання завдань серії     В8 - В12.

За методикою Р. Амтхауера отримала 23 бали, що складає 57.5% — 2-й рівень успішності. Дівчина декілька разів перепитувала завдання. Найважчими для неї виявились 3-й та 4-й субтести, що пов'язано з труднощами логічної дії заключення висновку та узагальненням понять.

Отже, досліджувана І. добре справилась з завданнями, пов'язаними з включенням в роботу зорового аналізатора, показала наявність гарної зорової памяті, легко дається навчаємість (методика кодування), середній рівень наочно-образного мислення, достатньо слабкий рівень словесно-логічного мислення, що пов'язано з труднощами у заключення висновку та узагальнення понять.

Випадок 8

Під час збору анамнезу отримані наступні дані: дитина У. — дівчинка віком 11 років. Має чуючих батьків, які проживають в сільській місцевості. У дитини відмічена повна глухота, вроджена.

Дані спостереження: дівчинка має організовану поведінку, спокійна, врівноважена, спостережлива, допитлива, відповідальна, позитивно реагує на зауваження педагогів.  Не зважаючи на повну глухоту, дівчинка проявляє особливий інтерес до навчання, має чудову пам'ять, добре володіє жестовою мовою. Навчається добре, має зацікавленість у творчій роботі, активна в гуртках за інтересами. Користується авторитетом у дітей класу.

Під час проведення дослідження поводилась спокійно, зацікавлено. В разі виникнення незрозумілих моментів реагувала спокійно, перепитувала у шкільного психолога, яка допомагала у проведенні дослідження.

За методикою "Впізнавання фігур" отримала коефіцієнт, що дорівнює 1. Дівчинка одразуж відмітила, що необхідно знайти 9 фігур, які знайшла достатньо швидко і безпомилково.

Під час дослідження здатності до цілісного сприйняття форми предметів (методика Головіної Т.Н.) у досліджуваної У. труднощів не виникало. З завданням кодування (дитячий варіант — методика Перона-Руссера) дівчинка справилась за 1 хвилину 25 сек., завдання виконане з 1 помилкою.

За методикою Дж.Равена досліджувана отримала 27 балів , що складає 77% і є 3-ім рівнем успішності. Певні труднощі були під час виконання завдань серії В8 - В12.

За методикою Р. Амтхауера отримала 20 балів, що складає 50% — 2-й рівень успішності. Дівчина декілька разів перепитувала завдання, іноді питала значення деяких слів. Найважчими для неї виявились 3-й та 4-й субтести, що пов'язано з труднощами логічної дії заключення висновку та узагальненням понять.

Отже, досліджувана У. добре справилась з завданнями, пов'язаними з включенням в роботу зорового аналізатора, показала наявність гарної зорової памяті, легко дається навчаємість (методика кодування), середній рівень наочно-образного мислення, достатньо слабкий рівень словесно-логічного мислення, що пов'язано з нерозумінням смислу певних слів та труднощами у заключення висновку та узагальнення понять.

Випадок 9

Під час зчас збору анамнезу отримані наступні дані: дитина Ю. — дівчинка віком 11 років. Має чуючих батьків, які проживають в сільській місцевості. Страждає на приглуховатість, слабкозорість, відмічаються розлади психіки. В дошкільному віці перенесла серйозні захворювання.

Дівчинка має недорозвинену мову внаслідок приглуховатості. Навчання їй дається з великими труднощами. Але в неї відмічається дуже добра зорова та моторна пам'ять. Увага в досліджуваної Ю. нестійка, епізодична.

Дані спостереження: дитина Ю. неорганізована, неуважна, часто перебуває у стані підвищеної збудливості. Поведінка неадекватна. Навчається слабо. Потребує допомоги з боку батьків, педагогів, товарішів.

Під час проведення дослідження поводилась неспокійно. В разі виникнення незрозумілих моментів нервувала, крутилася, перепитувала у шкільного психолога, яка допомагала у проведенні дослідження.

За методикою "Впізнавання фігур" отримала коефіцієнт, що дорівнює 2,8, оскільки було 8 правильно опізнаних фігур і допущено 2 помилки. Не була відмічена кількість фігур, які необхідно було знайти.

Під час дослідження здатності до цілісного сприйняття форми предметів (методика Головіної Т.Н.) у досліджуваної Ю. виникали певні труднощі:  не враховувалось те, що трикутники були однакового розміру, після підказки, завдання з колом було зроблено правильно. При домальовуванні метеликів та жуків принцип малювання зрозуміла, хоча була помітна асиметрія при домальовуванні фігур.

З завданням кодування (дитячий варіант — методика Перона-Руссера) дівчинка справилась за 1 хвилину 45 сек., завдання виконане з 3 помилками, що складає приблизно 60%.

За методикою Дж.Равена досліджувана отримала 23 бали , що складає 65,7% і є 3-ім рівнем успішності, нижньою межою. Певні труднощі були під час виконання завдань серії А11, А12, Ав12, В8 - В12. Під час виконання нервувала, перепитувала по декілька разів.

За методикою Р. Амтхауера отримала 17 балів, що складає 42,5% — 1-й рівень успішності. Дівчина декілька разів перепитувала завдання, іноді питала значення деяких слів. Найважчими для неї виявились 3-й та 4-й субтести, що пов'язано з труднощами логічної дії заключення висновку та узагальненням понять.

Отже, досліджувана Ю. добре справилась з завданнями, пов'язаними з включенням в роботу зорового аналізатора, показала наявність гарної зорової памяті, легко дається навчаємість (методика кодування), середній рівень наочно-образного мислення, правда на рівні нижньої межі; достатньо слабкий рівень словесно-логічного мислення, що пов'язано з нерозумінням смислу певних слів та труднощами у проведенні класифікації, заключення висновку та узагальнення понять.

Випадок 10

Дані сбору анамнезу життя: дитина Б. — хлопчик віком 11 років. Має глухих батьків, що проживають в сільській місцевості.

Хлопчик має ІІІ ступінь приглуховатості, вродженої. Часто хворіє на простудні захворювання.

Дитина Б. фізично розвинена, досить рухлива. Має загальний недорозвиток мови внаслідок вади слуху, але добре володіє жестовою мовою. Хлопчик швидко сприймає матеріал, добре запам'ятовує. Спостережливий, спритний, допитливий. Він любить спорт, відвідує спортивні секції, приймає участь у змаганнях.

Дані спостереження: хлопчик контактний, гарно спілкується з однолітками та старшими дітьми, дружній, вболіває за колектив.  Під час проведення дослідження поводився спокійно, зацікавлено. В разі виникнення незрозумілих моментів реагував спокійно, перепитув у шкільного психолога, яка допомагала у проведенні дослідження.

За методикою "Впізнавання фігур" отримав коефіцієнт, що дорівнює 1. Хлопчик одразу ж відмітив, що необхідно знайти 9 фігур, які знайшов достатньо швидко і безпомилково.

Під час дослідження здатності до цілісного сприйняття форми предметів (методика Головіної Т.Н.) у досліджуваного С. труднощів не виникало: трикутниками та зображенням кола справився швидко, при домальовуванні метеликів та жуків принцип малювання зрозумів.

З завданням кодування (дитячий варіант — методика Перона-Руссера) хлопчик справися за 1 хвилину 13 сек., завдання виконане без помилок, отримав 100%.

За методикою Дж.Равена досліджуваний отримав 25 балів , що складає 71% і є 3-ім рівнем успішності. Певні труднощі були під час виконання завдань серії А12, Ав12, В8 - В12.

За методикою Р. Амтхауера отримав 21 бал, що складає 52,5% — 2-й рівень успішності. Хлопчик декілька разів перепитувала завдання, іноді питував значення деяких слів. Найважчими для нього виявились 3-й та 4-й субтести, що пов'язано з труднощами логічної дії заключення висновку та узагальненням понять.

Отже, досліджуваний Б. добре справився із завданнями, пов'язаними з включенням в роботу зорового аналізатора, показав наявність гарної зорової памяті, легко дається навчаємість (методика кодування), середній рівень наочно-образного мислення, достатньо слабкий рівень словесно-логічного мислення, що пов'язано з нерозумінням смислу певних слів та труднощами у заключення висновку та узагальнення понять.

Випадок 11

Під час збору анамнезу життя виявлено: дитина Д. — хлопчик віком 11 років. Має чуючих батьків, що проживають в місті.

 Внаслідок ряду перенесених хвороб у дошкільному віці його розумовий розвиток далеко не відповідає віковій групі, страждає на приглуховатість ІІІ ступеню. Хлопчик неврівноважений, не одразу розуміє, що від нього потребують, про що запитують. Взагалі спостережливий, володіє жестовою мовою, за допомогою якої і спілкується. Потребує щохвилинної уваги педагога, допомоги старших, нагляду психіатра.

Під час проведення дослідження поводився неспокійно. В разі виникнення незрозумілих моментів  нервував, крутився, перепитував у шкільного психолога, яка допомагала у проведенні дослідження.

За методикою "Впізнавання фігур" отримала коефіцієнт, що дорівнює 3,7, оскільки було 7 правильно опізнаних фігур і допущено 3 помилки. Не була відмічена кількість фігур, які необхідно було знайти.

Під час дослідження здатності до цілісного сприйняття форми предметів (методика Головіної Т.Н.) у досліджуваного В. виникали певні труднощі:  не враховувалось те, що трикутники були однакового розміру, після підказки, завдання з колом було зроблено правильно. При домальовуванні метеликів та жуків принцип малювання зрозумів, хоча була помітна асиметрія при домальовуванні фігур.

З завданням кодування (дитячий варіант — методика Перона-Руссера) хлопчик справився за 1 хвилину 53 сек., завдання виконане з 5 помилками, що складає приблизно 50%.

За методикою Дж. Равена досліджуваний отримав 21 бал , що складає 60% і є 3-ім рівнем успішності, нижньою межою. Певні труднощі були під час виконання завдань серії А11, А12, Ав12, В8 - В12. Під час виконання нервував, перепитував по декілька разів.

За методикою Р. Амтхауера отримав 15 балів, що складає 37,5% — 1-й рівень успішності (найнижчий). Хлопчик декілька разів перепитував завдання, іноді питав значення деяких слів. Найважчими для ного виявились 3-й та 4-й субтести, що пов'язано з труднощами логічної дії заключення висновку та узагальненням понять, відносно краще справився з 2-им субтестом.

Отже, досліджуваний Д. добре справився з завданнями, пов'язаними з включенням в роботу зорового аналізатора, показав наявність достатньої зорової памяті, низький рівень наочно-образного мислення, достатньо слабкий рівень словесно-логічного мислення, що пов'язано з нерозумінням смислу певних слів та труднощами у проведенні класифікації, заключення висновку та узагальнення понять.

Випадок 12

Дані, отримані під час збору анамнезу: дитина Я. — дівчинка 11 років. Має чуючих батьків, які проживають в сільській місцевості. Батько з сім'ю не проживає.

Дитина страждає на приглуховатість ІІІ ступеню, вродена. Дівчинка гарно володіє жестовою мовою, за допомогою якої і спілкується.

Дитина організована, працьовита, з цікавістю ставиться до навчання та різних справ. Але має труднощі з запам'ятовуванням та засвоєнням матеріалу з математики.

Дані, отримані під час спостереження: дівчинка живе життям школи та класного колективу, не байдужа, доброзичлива. Приймає активну участь в позакласних заходах, відвідує гуртки та секції за інтересами.

Під час проведення дослідження поводилась спокійно, зацікавлено. В разі виникнення незрозумілих моментів реагувала спокійно, перепитувала у шкільного психолога, яка допомагала у проведенні дослідження.

За методикою "Впізнавання фігур" отримала коефіцієнт, що дорівнює 3,7, окільки правильно знайшла 7 фігур та здійснила 3 помилки. Дівчинка не одразу ж відмітила, що необхідно знайти 9 фігур.

Під час дослідження здатності до цілісного сприйняття форми предметів (методика Головіної Т.Н.) у досліджуваної Є. труднощів не виникало: трикутниками та зображенням кола справилась швидко, при домальовуванні метеликів та жуків принцип малювання зрозуміла, хоча була допущена незначна асиметрія.

З завданням кодування (дитячий варіант — методика Перона-Руссера) дівчинка справилась за 1 хвилину 50 сек., завдання виконане з 4-ма помилками, що складає  приблизно 50%, проблеми з запам'ятовуванням.

За методикою Дж. Равена досліджувана отримала 23 бали , що складає 65,7% і є 3-ім рівнем успішності. Певні труднощі були під час виконання завдань серії  В8 - В12.

За методикою Р. Амтхауера отримала 23 бали, що складає 57,5% — 2-й рівень успішності. Дівчина декілька разів перепитувала завдання. Найважчими для неї виявились 3-й та 4-й субтести, що пов'язано з труднощами логічної дії заключення висновку та узагальненням понять.

Отже, досліджувана Я. добре справилась з завданнями, пов'язаними з включенням в роботу зорового аналізатора, показала наявність гарної зорової памяті, легко дається навчаємість (методика кодування), середній рівень наочно-образного мислення, достатньо слабкий рівень словесно-логічного мислення, що пов'язано з труднощами у заключення висновку та узагальнення понять.

Випадок 13

Під час збору анамнезу життя виявлено: дитина П. — хлопчик 11 років. Має чуючих батьків, які проживають в місті.

Хлопчик страждає на приглуховатість ІІІ супеню. Внаслідок перенесених в дошкільному віці серйозних захворювань, відстає у розвитку.

Мова недорозвинена, увага розсіяна. У навчанні тільки наслідує рухи вчителем, повторює слова, але не може їх запам'ятати, відсутня пам'ять.

Хлопчик емоційний, неврівноважений, спостерігається постійна рухова стурбованість, виявляє безпідставну агресію до товаришів. Потребує постійної допомоги з боку вчителів та вихователів.

Під час проведення дослідження поводився неспокійно. В разі виникнення незрозумілих моментів нервував, крутився, перепитував у шкільного психолога.

За методикою "Впізнавання фігур" отримала коефіцієнт, що дорівнює 3,7, оскільки було 7 правильно опізнаних фігур і допущено 3 помилки. Не була відмічена кількість фігур, які необхідно було знайти.

Під час дослідження здатності до цілісного сприйняття форми предметів (методика Головіної Т.Н.) у досліджуваного П. виникали певні труднощі:  не враховувалось те, що трикутники були однакового розміру, після підказки, завдання з колом було зроблено правильно. При домальовуванні метеликів та жуків принцип малювання зрозумів, хоча була помітна асиметрія при домальовуванні фігур.

З завданням кодування (дитячий варіант — методика Перона-Руссера) хлопчик справився за 2 хвилини, завдання виконане з 7 помилками, що складає успішність приблизно 20%.

За методикою Дж.Равена досліджуваний отримав 20 балів , що складає 57% і є 2-им рівнем успішності. Певні труднощі були під час виконання завдань серії А11, А12, Ав12, В8 - В12. Під час виконання нервував, перепитував по декілька разів.

За методикою Р. Амтхауера отримала 12 балів, що складає 30% — 1-й рівень успішності. Хлопчик декілька разів перепитував завдання, іноді питав значення деяких слів. Найважчими для нього виявились 2-ий субтест — проблеми з класифікацією, 3-й та 4-й субтести, що пов'язано з труднощами логічної дії заключення висновку та узагальненням понять.

Отже, досліджуваний П.  Показав низькі результати за проведеними методиками. Виконпння завдань йому давалось не легко, постійно нервував, потребував допомоги. Результати, отримані за виконання завдань, пов'язаних з включенням в роботу зорового аналізатора, більш високі ніж результати дослідження словесно-логічного мислення, яке у хлопчика на дуже низькому рівні. У дитини слабка пам'ять, розсіяна увага, нездатність до логічного мислення, узагальнення.

Випадок 14

Дані сбору анамнезу життя: дитина Ж. — дівчинка віком 11 років. Має чуючих батьків, які проживають в місті. Батько з сім'єю на проживає.

Дитина страждає на приглуховатість ІІ ступеня внаслідок перенесених захворювань в ранньому дитячому віці. Дівчинка фізично розвинена. Вона організована, спокійна, уважна. З цікавістю ставиться до навчання та інших справ. Добре навчається, володіє усною мовою, має активний словник, володіє також жестовою мовою. Швидко запам'ятовує новий матеріал.

 Дівчинка відповідальна, наполеглива, охоче виконує доручення. Комунікабельна, спілкується як з однолітками так і з дітьми старшого віку, вболіває за колектив, користується повагою та симпатією серед учнів школи.

Під час проведення дослідження поводилась спокійно, зацікавлено. В разі виникнення незрозумілих моментів реагувала спокійно, перепитувала у шкільного психолога, яка допомагала у проведенні дослідження.

За методикою "Впізнавання фігур" отримала коефіцієнт, що дорівнює 1. Дівчинка одразуж відмітила, що необхідно знайти 9 фігур, які знайшла достатньо швидко і безпомилково.

Під час дослідження здатності до цілісного сприйняття форми предметів (методика Головіної Т.Н.) у досліджуваної Ж. труднощів не виникало: трикутниками та зображенням кола справилась швидко, при домальовуванні метеликів та жуків принцип малювання зрозуміла.

З завданням кодування (дитячий варіант — методика Перона-Руссера) дівчинка справилась за 1 хвилину 22 сек., завдання виконане без помилок.

За методикою Дж. Равена досліджувана отримала 27,5 балів , що складає 78.5% і є 3-ім рівнем успішності. Певні труднощі були під час виконання завдань серії В8 - В12.

За методикою Р. Амтхауера отримала 23 бали, що складає 57.5% — 2-й рівень успішності. Дівчина декілька разів перепитувала завдання. Найважчими для неї виявились 3-й та 4-й субтести, що пов'язано з труднощами логічної дії заключення висновку та узагальненням понять.

Отже, досліджувана Ж. добре справилась з завданнями, пов'язаними з включенням в роботу зорового аналізатора, показала наявність гарної зорової памяті, легко дається навчаємість (методика кодування), середній рівень наочно-образного мислення, достатньо слабкий рівень словесно-логічного мислення, що пов'язано з труднощами у заключення висновку та узагальнення понять.

Випадок 15

Під час збору анамнезу отримані наступні дані: дитина Ї. — дівчинка віком 11 років. Має чуючих батьків, які проживають в сільській місцевості, в сім'ї 3 дітей. У дитини відмічена повна глухота, вроджена.

Дані спостереження: дівчинка має організовану поведінку, спокійна, врівноважена, спостережлива, допитлива, відповідальна. Не зважаючи на повну глухоту, дівчинка проявляє особливий інтерес до навчання, має чудову пам'ять, добре володіє жестовою мовою. Навчається добре, має зацікавленість у творчій роботі. Користується авторитетом у дітей класу.

Під час проведення дослідження поводилась спокійно, зацікавлено. В разі виникнення незрозумілих моментів реагувала спокійно, перепитувала у шкільного психолога.

За методикою "Впізнавання фігур" отримала коефіцієнт, що дорівнює 1. Дівчинка одразуж відмітила, що необхідно знайти 9 фігур, які знайшла достатньо швидко і безпомилково.

Під час дослідження здатності до цілісного сприйняття форми предметів (методика Головіної Т.Н.) у досліджуваної Ї. труднощів не виникало. З завданням кодування (дитячий варіант — методика Перона-Руссера) дівчинка справилась за 1 хвилину 22 сек., завдання виконане з 1 помилкою.

За методикою Дж.Равена досліджувана отримала 27,5 балів , що складає 78,5% і є 3-ім рівнем успішності. Певні труднощі були під час виконання завдань серії     В8 - В12.

За методикою Р. Амтхауера отримала 20 балів, що складає 50% — 2-й рівень успішності. Дівчина декілька разів перепитувала завдання, іноді питала значення деяких слів. Найважчими для неї виявились 3-й та 4-й субтести, що пов'язано з труднощами логічної дії заключення висновку та узагальненням понять.

Отже, досліджувана Ї. добре справилась з завданнями, пов'язаними з включенням в роботу зорового аналізатора, показала наявність гарної зорової памяті, легко дається навчаємість (методика кодування), середній рівень наочно-образного мислення, достатньо слабкий рівень словесно-логічного мислення, що пов'язано з нерозумінням смислу певних слів та труднощами у заключення висновку та узагальнення понять.




Комментарии