Главная       Продать работу       Заказать работу       Блог       Контакты       Оплата       О нас       Как мы работаем       Регистрация       Вход в кабинет
Тех. дипломные работы
   автомобили
   спец. техника
   станки
   тех. маш.
   строительство
   электроснабжение
   пищевая промышленность
   водоснабжение
   газоснабжение
   автоматизация
   теплоснабжение
   холодильники
   машиностроение
   др. тех. специальности

Тех. курсовые работы
   автомобили
   спец. техника
   станки
   тех. маш.
   строительство
   детали машин
   электроснабжение
   газоснабжение
   водоснабжение
   пищевая промышленность
   автоматизация
   теплоснабжение
   ТММ
   ВСТИ
   гидравлика и пневматика
   машиностроение
   др. тех. специальности

Тех. дополнения
   Отчеты
   Расчетно-графические работы
   Лекции
   Задачи
   Лабораторные работы
   Литература
   Контрольные работы
   Чертежи и 3D моделирование
   Тех. soft
   Рефераты
   Общий раздел
   Технологический раздел
   Конструкторский раздел
   Эксплуатационный раздел
   БЖД раздел
   Экономический раздел
   Экологический раздел
   Автоматизация раздел
   Расчетные работы

Гум. дипломные работы
   педагогика и психология
   астрономия и космонавтика
   банковское, биржевое дело
   БЖД и экология
   биология и естествознание
   бухгалтерский счет и аудит
   военное дело
   география
   геология
   государство и право
   журналистика и СМИ
   иностранные языки
   история
   коммуникации
   краеведение
   кулинария
   культура и искусство
   литература
   экономика и торговля
   математика
   медицина
   международное отношение
   менеджмент
   политология
   музыка
   религия
   социология
   спорт и туризм
   таможенная система
   физика
   химия
   философия
   финансы
   этика и эстетика
   правознавство

Гум. курсовые работы
   педагогика и психология
   астрономия и космонавтика
   банковское, биржевое дело
   БЖД и экология
   биология и естествознание
   бухгалтерский счет и аудит
   военное дело
   география
   геология
   государство и право
   журналистика и СМИ
   иностранные языки
   история
   коммуникации
   краеведение
   кулинария
   культура и искусство
   литература
   экономика и торговля
   математика
   медицина
   международное отношение
   менеджмент
   политология
   музыка
   религия
   социология
   спорт и туризм
   таможенная система
   физика
   химия
   философия
   финансы
   этика и эстетика
   правознавство

Гум. дополнения
   Отчеты
   Расчетные работы
   Лекции
   Задачи
   Лабораторные работы
   Литература
   Контрольные работы
   Сочинения
   Гум. soft
   Рефераты

Рефераты
   Авиация и космонавтика
   Административное право
   Арбитражный процесс
   Архитектура
   Астрология
   Астрономия
   Банковское дело
   Безопасность жизнедеятельнос
   Биографии
   Биология
   Биология и химия
   Биржевое дело
   Ботаника и сельское хоз-во
   Бухгалтерский учет и аудит
   Валютные отношения
   Ветеринария
   Военная кафедра
   ГДЗ
   География
   Геодезия
   Геология
   Геополитика
   Государство и право
   Гражданское право и процесс
   Делопроизводство
   Деньги и кредит
   ЕГЭ
   Естествознание
   Журналистика
   ЗНО
   Зоология
   Издательское дело и полиграф
   Инвестиции
   Иностранный язык
   Информатика
   Информатика, программировани
   Исторические личности
   История
   История техники
   Кибернетика
   Коммуникации и связь
   Компьютерные науки
   Косметология
   Краеведение и этнография
   Краткое содержание произведе
   Криминалистика
   Криминология
   Криптология
   Кулинария
   Культура и искусство
   Культурология
   Литература : зарубежная
   Литература и русский язык
   Логика
   Логистика
   Маркетинг
   Математика
   Медицина, здоровье
   Медицинские науки
   Международное публичное прав
   Международное частное право
   Международные отношения
   Менеджмент
   Металлургия
   Москвоведение
   Музыка
   Муниципальное право
   Налоги, налогообложение
   Наука и техника
   Начертательная геометрия
   Оккультизм и уфология
   Остальные рефераты
   Педагогика
   Политология
   Право
   Право, юриспруденция
   Предпринимательство
   Прикладные науки
   Промышленность, производство
   Психология
   психология, педагогика
   Радиоэлектроника
   Реклама
   Религия и мифология
   Риторика
   Сексология
   Социология
   Статистика
   Страхование
   Строительные науки
   Строительство
   Схемотехника
   Таможенная система
   Теория государства и права
   Теория организации
   Теплотехника
   Технология
   Товароведение
   Транспорт
   Трудовое право
   Туризм
   Уголовное право и процесс
   Управление
   Управленческие науки
   Физика
   Физкультура и спорт
   Философия
   Финансовые науки
   Финансы
   Фотография
   Химия
   Хозяйственное право
   Цифровые устройства
   Экологическое право
   Экология
   Экономика
   Экономико-математическое мод
   Экономическая география
   Экономическая теория
   Этика
   Юриспруденция
   Языковедение
   Языкознание, филология

Главная > Блог


Аналіз отриманих результатів проведеного дослідження наявності переважання наочно-образного мислення у дітей з вадами слуху над словесно-логічним

Провівши аналіз результатів отриманих кожною дитиною окремо під час проведеного дослідження спробуємо узагальнити та проаналізувати отримані дані.

За даними збору анамнезу маємо, що 9 досліджуваних дітей мають достатній психічний розвиток відповідно віку, 6 дітей — з низьким рівнем психічного розвитку. Порушення слуху у цих 6 дітей відбулося в дошкільному віці, внаслідок перенесених важких соматичних захворювань, що вплинуло не тільки на роботу органу слуху, а й на психічний розвиток взагалі. Тому у цих дітей спостерігається низький рівень психічного розвитку відповідно віку, відставання в розвитку психічних функцій, а також порушення в емоційній сфері, що розлянемо далі.

Порушення слуху в 9 досліджуваних дітей виникли в дошкільному віці, внаслідок перенесених захворювань: у 3-х з них спостерігається адекватна, спокій на, врівноважена поведінка, 6 дітей проявляють переважно негативні емоції, вони неврівноважені, ім важко зосередитись, вони агресивно реагують на зауваженя з боку дорослих, навіть товарішів. 6 досліджуваних дітей страждають на вроджені вади слуху. Поведінка цих дітей цілком адекватна, вони легко можуть зосередитись, спокійно сприймають негаразди, зауваження. Проявляють допитливість, в разі нерозуміння певного моменту, наполегливо вимагають від викладача пояснень доти, доки не зрозуміють, або не отримають необхідну інформацію.

Отже, спостерігаємо, що  діти з вродженим вадами слуху більш спокійні, мають адекватну реакцію на негаразди, серед дітей з набутими вадами слуху   у 2/3 спостерігається неадекватна поведінка з переваанням негативних емоцій. Неврівноважена поведінка залежить від виду і складності перенесених захворювань цими дітьми в дошкільному віці, і в свою чергу впливає на навчаємість дитини, оскільки вона не може зосередитись. Неможливість зосередитись вплинула на результати дослідження і  викликає суперечливе питання, чи дійсно у дитини відбувається недорозвиток певних психічних функцій, чи такі показники є неможливістю зосередитись.

Під час спостереженння, що проводилось під час проведення занять, було відмічено, що досліджувані діти з більшою зацікавленістю  та швидкістю сприймали матеріал, який був представлений у вигляді таблиць, схем або малюнків. Дуже легко дітям дається робота з комп’ютером. За словами педагогів, ці діти швидко сприймають інформацію, отриману через комп’ютер, вони рано починають засвоювати уроки програмування.

Спостерігаючи за досліджуваними, було відмічено на скільки діти передають свої почуття під час спілкування. Завдяки міміці вони передають свій настрій, ставлення, відношення до того, про  що вони розповідають. Також вони виказують своє незадоволення, коли хтось розриває їх розповідь, що може навіть призвести до проявів агресії.

Дані спостереження надали змогу відмітити, що здатність до навчаємості у дітей залежить від рівня порушення слухового аналізатора, вродженості чи набутості цього порушення.

На таблиці 3.1 наведені данні дослідження зорової пам’яті у дітей з вадами слуху.

Таблиця 3.1. Дослідженя зорової памяті у дітей з порушенням слуху

Досліджувані

Коефіціент

Кількість впізнаних фігур

Кількість помилок

Досліджувана А.

1

9

0

Досліджувана О.

2,8

8

2

Досліджуваний С.

1

9

0

Досліджуваний В.

3,7

7

3

Досліджувана Є.

2,8

8

2

Досліджуваний Ф.

3,7

7

3

Досліджувана І.

1

9

0

Досліджувана У.

1

9

0

Досліджувана Ю.

2,8

8

2

Досліджуваний Б.

1

9

0

Досліджуваний Д.

3,7

7

3

Досліджувана Я.

3,7

7

3

Досліджуваний П.

З,7

7

3

Досліджувана Ж.

1

9

0

Досліджувана Ї.

1

9

0

Спостерігаємо, що 7 дітей отримавши коефіцієнт 1,  показали  наявність  гарної пам'яті, решта дітей здійснили помилки, винайшли не всі фігури .

Наявність помилок була пов'язана з недостатньо розвинутою пам'яттю, а також неуважністю, оскільки не всі діти враховували кількість фігур, які необхідно було знайти.

Але те, що показники перевищують середнє значення коефіцієнту дає право говорити про достатньо розвинуте сприйняття та пам'ять у досліджуваних дітей з порушенням слуху.

В таблиці 3.2 наведені дані дослідення здатності до швидкої навчаємості у дітей з вадами слуху.

Таблиця 3.2. Дослідження здатності до швидкої навчаємості у дітей з вадами слуху

Досліджувані

Рівень психічного розвитку відповідно віку

 Час, витрачений на виконання завдання

Кількість здійснених помилок

Досліджувана А.

відповідає

1 хв. 20 сек.

0

Досліджувана О.

не відповідає, низький

1 хв. 46 сек.

3

Досліджуваний С.

відповідає

1 хв. 15 сек.

0

Досліджуваний В.

не відповідає, низький

1 хв. 50 сек.

5

Досліджувана Є.

відповідає

1 хв. 50 сек.

4

Досліджуваний Ф.

не відповідає, низький

2 хв.

7

Досліджувана І.

відповідає

1 хв. 20 сек.

0

Досліджувана У.

відповідає

1 хв. 25 сек.

1

Досліджувана Ю.

не відповідає, низький

1 хв. 45 сек.

3

Досліджуваний Б.

відповідає

1 хв. 13 сек.

0

Досліджуваний Д.

не відповідає, низький

1 хв. 53 сек.

5

Досліджувана Я.

відповідає

1 хв. 51 сек.

4

Досліджуваний П.

не відповідає, низький

2 хв.

7

Досліджувана Ж.

відповідає

1 хв. 22 сек.

0

Досліджувана Ї.

відповідає

1 хв. 22 сек.

0

Результати дослідження здатності до швидкої навчаємості у дітей з порушенням слуху наведені в таблиці 3.2 показують, що серед досліджених  9 дітей з достатнім рівнем психічного розвитку відповідно віку, 6 дітей мають низький рівень психічного розвитку. У дітей з достатнім рівнем психічного розвитку спостерігається здатність до швидкого сприйняття і використання  нової  інформації. Середній показник часу, витраченого на виконання завдання цими дітьми,  складає приблизно 1 хвилину і 20 секунд. Дітям  з  певними  проблемами  психічного  розвитку потрібен певний час, щоб зосередитись, тому показник часу на виконання завдання у них складає в середньому 1 хвилину і 50 секунд. Присутність неуважності у цих дітей призвела до здійснення помилок, середній показник яких складає 5.

Необхідно відмітити, що запропонована попередньо методика кодування Векслера була замінена дитячим варіантом шифровки знаків, автор Перон-Руссер, оскільки відносно методики Векслера у дітей виникало багато запитань, вони не могли відзначити зв'язок між цифрою та знаком. В дитячому варіанті кодування фігур у досліджуваних відбувалось, скоріше за все, завдяки цілісному сприйманню фігури зі знаком всередині, що говорить про перевагу цілісного сприйняття і недостатність логічного мислення.

Що спостерігалось і при виконанні завдань під час вивчення цілісного сприйняття за методикою Головіної. Під час виконання цих завдань усі досліджувані діти швидко справились з  симетричним домальовуванням запропонованих малюнків, одразу зрозумівши принцип роботи, хоча спостерігалась незначна асиметрія під час самого зображення. З домальвуванням розірваних фігур – кола та трикутників справились лише 9 дітей, 6 дітей справились з цим завданням лише після підказки психолога, оскільки ними не були враховані  розміри фігур, які необхідно було завершити, після з’єднання найблищих точок, вони отримували зовсім інші фігури, що не відповідало поставленому завданню. Необхідно відмітити, що описуємі нами 6 дітей мають саме недостатній психічний розвиток. 

Отже, у дітей з порушенням слуху достатньо розвинуте відчуття симетрії, при достатньому психічному розвитку спостерігається достатньо розвинуте цілісне сприйняття. Діти з низьким рівнем психічного розвитку сприймають розірваність зображення більш примітивно, не замислюючись над поставленою задачею, що може говорити не стільки про неможливість цілісного сприйняття, скільки про порушення мислення.

В таблиці 3.3 наведені зведені результати дослідження рівня наочно-образного мислення та словесно-логічного у дітей з порушенням слуху.

Таблиця 3.3. Зведення результатів дослідження рівня наочно-образного мислення та словесно-логічного у дітей з порушенням слуху

Досліджувані

Рівень психічного розвитку відповідно віку

Результат дослідження наочно-образного мислення

(% ; рівень успішності)

Результат дослідження словесно-логічного мислення

(% ; рівень успішності)

1

2

3

4

Досліджувана А.

відповідає

77% - середній рівень

50% - низький рівень

Досліджувана О.

не відповідає, низький

65,7% - середній рівень

42,5% - найнижчий рівень

Досліджуваний С.

відповідає

71% - середній рівень

52,5% - низький рівень

Досліджуваний В.

не відповідає, низький

60% - середній рівень

З7,5% - найнижчий рівень

Досліджувана Є.

відповідає

65,7% - середній рівень

57,5% - низький рівень

Досліджуваний Ф.

не відповідає, низький

57% - низький рівень

30% - найнижчий рівень

Досліджувана І.

відповідає

78,5% - середній рівень

57,5% - низький рівень

Досліджувана У.

відповідає

77% - середній рівень

50% - низький рівень

Досліджувана Ю.

не відповідає, низький

65,7% - середній рівень

42,5% - найнижчийий рівень

Досліджуваний Б.

відповідає

71% - середній рівень

52,5% - низький рівень

Досліджуваний Д.

не відповідає, низький

60% - середній рівень

37,5% - найнижчий рівень

Досліджувана Я.

відповідає

65,7% - середній рівень

57,5% - низький рівень

Досліджуваний П.

не відповідає, низький

57% - низький рівень

30% - найнижчій рівень

Досліджувана Ж.

Відповідає

78,5% - середній рівень

57,5% - низький рівень

Досліджувана Ї.

Відповідає

78,5% - середній рівень

50% - низький рівень

Викладені в таблиці 3.3 дані зведених результатів дослідження рівня наочно-образного мислення та словесно-логічного у дітей з порушенням слуху показують, що серед 15 досліджених дітей у 13, що 87% складає досліджуваних, виявлено середній рівень  успішності за методикою Дж. Равена, у 2 дітей (13%) - низький рівень успішності.

Найвищий показник спостерігається у трьох досліджуваних і складає 78,5%, що є середнім рівнем наочно-образного мислення. Такі результати належать досліджуваним дівчинкам, дві з яких страждають на повну глухоту. Найнижчі показники за методикою Дж. Равена 57%, що відповідає низькому рівню наочно-образного мислення — у двох хлопчиків, один з яких страждає на олігофренію, інший теж має низький рівень психічного розвитку.

Спостерігаємо, що під час дослідженя рівня наочно-образного мислення жодна дитина з дослідуваних не дістала вищого рівня, але також відсутні показники найнижчого рівня наочно-образного мислення у дітей з порушенням слуху.

Отримані результати за методикою Р. Амтхауера (субтести дослідження словесно-логічного мислення) показують наявність низькоко рівня успішності за даною методикою у всіх досліджуваних. У 9 дітей, що складає 60% досліджуваних, відмічається низький рівень успішності, що складає середнє арифметичне — 54%, у решти 6 дітей (40%), у яких рівень психічного розвитку не відповідає віку і є нижчим норми, середньо-арифметичний показник успішності — 37%, що є найнижчим рівнем словесно-логічного мисчлення. Відмічаємо відсутність показників, що відповідали б вищому та середньому рівням словесно-логічного мислення. Нерозуміння значення певних слів є можливою причиною таких показників. Загалом, отримані дані говорять про наявність труднощів, що виникають у дітей з порушенням слуху при заключенні висновку та узагальненні понять.

Таким чином, відповідно таблиці 3.3 первищення показників кожної досліжуваної дитини під час дослідження рівня наочно-образного мислення, незалежно від рівня її психічного розвитку, над показниками дослідження рівня словесно-логічного мислення свідчить про наявність переважання наочно-образного мислення над словесно-логічним у дітей з порушенням слуху. Узагальнимо ці показники і представимо їх у вигляді дїаграми.

На рис. 3.1 представлене співвідношення показників рівня наочно-образного мислення та словесно-логічного у дітей з порушенням слуху.

Рис. 3.1. Співвідношення показників рівня наочно-образного мислення та словесно-логічного у дітей з порушенням слуху

Аналізуючи рис 3.1, спостерігаємо, що у дітей з вадами слуху, що мають низький рівень психічного розвитку, показники рівня наочно-образного мислення майже вдвічі вищі за показники рівня словесно-логічного мислення, що підтверджує наявність переважання наочно-образного мислення над словесно-логічним.

Менше розрив між показниками рівня наочно-образного мислення та рівня словесно-логічного мислення у дітей з  вадою слуху  з психічним розвитком, що відповідає віку, і складає 1/3, але також перевага на стороні наочно-образного мислення на відміну від словесно-логічного.

Отже, не зважаючи на рівень психічного розвитку, у досліджуваних дітей з порушенням слуху, показники рівня наочно-образного мислення вищі ніж  показники рівня словесно-логічного мислення. Не дивлячись на різний рівень психічного розвитку, співвідношення між показниками за цими двома методиками у всіх дітей майже однакове, тобто, наочно-зорове мислення у них переважає над словесно-логічним.

Таким чином можна зазначити, що діти з вродженим вадами слуху більш спокійні, мають адекватну реакцію на негаразди, серед дітей з набутими вадами слуху спостерігається неадекватна поведінка з переваанням негативних емоцій. Неврівноважена поведінка залежить від виду і складності перенесених захворювань цими дітьми в дошкільному віці, і в свою чергу впливає на навчаємість дитини, оскільки вона не може зосередитись. Неможливість зосередитись вплинула на результати дослідження і  викликає суперечливе питання, чи дійсно у дитини відбувається недорозвиток певних психічних функцій, чи такі показники є неможливістю зосередитись.

Наявність помилок була пов'язана з недостатньо розвинутою пам'яттю, а також неуважністю, оскільки не всі діти враховували кількість фігур, які необхідно було знайти, але те, що середньо-арифметичні показники перевищують середнє значення коефіцієнту відтворення в пам’яті інформації дає право говорити про достатньо розвинуте сприйняття та пам'ять у досліджуваних дітей з порушенням слуху.

У дітей з порушенням слуху достатньо розвинуте відчуття симетрії, при достатньому психічному розвитку спостерігається достатньо розвинуте цілісне сприйняття. Діти з низьким рівнем психічного розвитку сприймають розірваність зображення більш примітивно, не замислюючись над поставленою задачею, що може говорити не стільки про неможливість цілісного сприйняття, скільки про порушення мислення.

У дітей з порушенням слуху дійсно спостерігається переважання наочно-образного мислення над словесно-логічним: при середньому рівні наочно-образного мислення відмічається низький рівень словесно-логічного мислення.

Отримані дані надають можливість розробити методичні рекомендації педагогам спеціалізованих навчельних закладів щодо проведення коррекційної роботи з глухими та слабочуючими дітьми. Що викладено нижче.




Комментарии