Главная       Продать работу       Заказать работу       Блог       Контакты       Оплата       О нас       Как мы работаем       Регистрация       Вход в кабинет
Тех. дипломные работы
   автомобили
   спец. техника
   станки
   тех. маш.
   строительство
   электроснабжение
   пищевая промышленность
   водоснабжение
   газоснабжение
   автоматизация
   теплоснабжение
   холодильники
   машиностроение
   др. тех. специальности

Тех. курсовые работы
   автомобили
   спец. техника
   станки
   тех. маш.
   строительство
   детали машин
   электроснабжение
   газоснабжение
   водоснабжение
   пищевая промышленность
   автоматизация
   теплоснабжение
   ТММ
   ВСТИ
   гидравлика и пневматика
   машиностроение
   др. тех. специальности

Тех. дополнения
   Отчеты
   Расчетно-графические работы
   Лекции
   Задачи
   Лабораторные работы
   Литература
   Контрольные работы
   Чертежи и 3D моделирование
   Тех. soft
   Рефераты
   Общий раздел
   Технологический раздел
   Конструкторский раздел
   Эксплуатационный раздел
   БЖД раздел
   Экономический раздел
   Экологический раздел
   Автоматизация раздел
   Расчетные работы

Гум. дипломные работы
   педагогика и психология
   астрономия и космонавтика
   банковское, биржевое дело
   БЖД и экология
   биология и естествознание
   бухгалтерский счет и аудит
   военное дело
   география
   геология
   государство и право
   журналистика и СМИ
   иностранные языки
   история
   коммуникации
   краеведение
   кулинария
   культура и искусство
   литература
   экономика и торговля
   математика
   медицина
   международное отношение
   менеджмент
   политология
   музыка
   религия
   социология
   спорт и туризм
   таможенная система
   физика
   химия
   философия
   финансы
   этика и эстетика
   правознавство

Гум. курсовые работы
   педагогика и психология
   астрономия и космонавтика
   банковское, биржевое дело
   БЖД и экология
   биология и естествознание
   бухгалтерский счет и аудит
   военное дело
   география
   геология
   государство и право
   журналистика и СМИ
   иностранные языки
   история
   коммуникации
   краеведение
   кулинария
   культура и искусство
   литература
   экономика и торговля
   математика
   медицина
   международное отношение
   менеджмент
   политология
   музыка
   религия
   социология
   спорт и туризм
   таможенная система
   физика
   химия
   философия
   финансы
   этика и эстетика
   правознавство

Гум. дополнения
   Отчеты
   Расчетные работы
   Лекции
   Задачи
   Лабораторные работы
   Литература
   Контрольные работы
   Сочинения
   Гум. soft
   Рефераты

Рефераты
   Авиация и космонавтика
   Административное право
   Арбитражный процесс
   Архитектура
   Астрология
   Астрономия
   Банковское дело
   Безопасность жизнедеятельнос
   Биографии
   Биология
   Биология и химия
   Биржевое дело
   Ботаника и сельское хоз-во
   Бухгалтерский учет и аудит
   Валютные отношения
   Ветеринария
   Военная кафедра
   ГДЗ
   География
   Геодезия
   Геология
   Геополитика
   Государство и право
   Гражданское право и процесс
   Делопроизводство
   Деньги и кредит
   ЕГЭ
   Естествознание
   Журналистика
   ЗНО
   Зоология
   Издательское дело и полиграф
   Инвестиции
   Иностранный язык
   Информатика
   Информатика, программировани
   Исторические личности
   История
   История техники
   Кибернетика
   Коммуникации и связь
   Компьютерные науки
   Косметология
   Краеведение и этнография
   Краткое содержание произведе
   Криминалистика
   Криминология
   Криптология
   Кулинария
   Культура и искусство
   Культурология
   Литература : зарубежная
   Литература и русский язык
   Логика
   Логистика
   Маркетинг
   Математика
   Медицина, здоровье
   Медицинские науки
   Международное публичное прав
   Международное частное право
   Международные отношения
   Менеджмент
   Металлургия
   Москвоведение
   Музыка
   Муниципальное право
   Налоги, налогообложение
   Наука и техника
   Начертательная геометрия
   Оккультизм и уфология
   Остальные рефераты
   Педагогика
   Политология
   Право
   Право, юриспруденция
   Предпринимательство
   Прикладные науки
   Промышленность, производство
   Психология
   психология, педагогика
   Радиоэлектроника
   Реклама
   Религия и мифология
   Риторика
   Сексология
   Социология
   Статистика
   Страхование
   Строительные науки
   Строительство
   Схемотехника
   Таможенная система
   Теория государства и права
   Теория организации
   Теплотехника
   Технология
   Товароведение
   Транспорт
   Трудовое право
   Туризм
   Уголовное право и процесс
   Управление
   Управленческие науки
   Физика
   Физкультура и спорт
   Философия
   Финансовые науки
   Финансы
   Фотография
   Химия
   Хозяйственное право
   Цифровые устройства
   Экологическое право
   Экология
   Экономика
   Экономико-математическое мод
   Экономическая география
   Экономическая теория
   Этика
   Юриспруденция
   Языковедение
   Языкознание, филология

Главная > Блог


Особливості розвитку особистісної сфери у дітей із ЗПР

Як було зазначено вище, причинами виникнення затримок психічного розвитку виступають негативні біологічні, соціальні і психолого-педагогічні фактори. Ці фактори накладають відбиток на розвиток дитини, на її навчання і соціальну адаптацію.

Причини відставання учнів у масовій школі розглядаються багатьма педагогами і психологами (М.А. Данилов, В.І. Зикова, Н.О. Менчинська, Т.А. Власова, М.С. Певзнер та ін.). В якості таких називають:  непідготовленість до шкільного навчання, в крайній своїй формі виступає як соціальна і педагогічна занедбаність; соматичне ослаблення дитини у результаті тривалих захворювань в дошкільному періоді; недостатність зору, слуху; розумова відсталість; негативні взаємостосунки з однолітками та вчителями, ЗПР [13 , 6].

П.П. Блонський основною причиною відставання учнів з затримкою розвитку вважав біологічну неповноцінність дитини і вказував, що успіх у навчанні таких дітей залежить від організації умов, в яких воно протікає. Він підкреслював, якщо вже в дошкільному віці спостерігалось запізнення у розвитку ходіння, мови, мали місце різні інфекції, простудні захворювання, то все це не може не відобразитися негативно на успіхах молодшого школяра [60, 14; 7].

Труднощі, які виникають в учбовій  діяльності молодшого школяра Власова Т.А. і Певзнер М.С. пов’язують з емоційною незрілістю особистості, яка полягає у емоційній поверховості, ригідністю переживань, нездатності до вольових зусиль, недорозвиненні мотивації.

Слід зазначити, що діти з затримкою психічного розвитку спочатку виокремлювались як діти з особистісними порушеннями: недорозвиненою мотивацією, вольовим компонентом діяльності, відсутністю критичного відношення до своїх вчинків, тобто як діти з психофізичним інфантилізмом. В свою чергу психофізичний інфантилізм виступає у формі несформованих чи недиференційованих ціннісних орієнтацій, а надання переваги ігровим інтересам впливає на  успішність дітей із ЗПР.

Низька успішність може бути обумовлена не тільки недостатнім розумовим розвитком, але і несформованістю різних регуляторних механізмів – мотиваційних, вольових, емоційних та ін. Найбільш важка ситуація спостерігається, коли на невисокий розумовий розвиток нашаровуються, як вторинні утворення, особистісні відхилення.

У дітей з ЗПР відмічаються прояви синдромів гіперактивності, імпульсивності, а також підвищений рівень тривоги і агресії. В роботі      Т.М. Павлій показано, що розвиток дитини з ЗПР в найбільшій мірі ускладнено у зв’язку з недорозвитком системи афективної організації поведінки.

Проблема особистісного розвитку дітей із ЗПР цікавить багатьох психіатрів. В своїх дослідженнях вони показали існування ряду форм психопатій, перш за все конституціональних („ядерних”), не тільки у підлітків, але і у дитячому віці. Але у порівнянні з психопатіями, при психопатоподібних станах відбувається не порушення процесу формування особистості, а її „зламання”, дефект, пов'язаний з екзогенним (інфекційним, травмуючим та ін.) ушкодженням механізмів і структур особистості, що формується.

Загальною основою цих станів являється варіант органічного психосиндрому, що характеризується дефектом емоційно-вольових якостей особистості, неадекватною самооцінкою, несформованістю мотиваційної сфери, проявляється в неможливості супідрядності мотивів, бажань; некоординованістю емоційних процесів [21, 559].

А.В. Семенович відмічає в своїх працях, що в основі емоційного життя дитини лежатьної організації поведінки.ПР в найбільшійнихнетичний лерованими функціями.  ні неврологічних симптомів мінімальної зміна динаміки формування самосвідомості, проявляється у дітей з ЗПР в своєрідній побудові взаємовідносин з дорослими і однолітками. Відносини відрізняються емоційною нестійкістю, нестабільністю, проявом рис дитячості в діяльності і поведінки.

 Тому приходячи до школи, такі діти погано включаються у навчальну діяльність, не сприймають і не виконують шкільних завдань, ведуть себе як у дитячому садочку. У них немає шкільних інтересів, вони з труднощами оволодівають навичками письма та читання. Так діти з психофізичним інфантилізмом до моменту вступу до школи виявляють не готовими до шкільного навчання, вони не можуть перебувати інфантильні форми своєї поведінки у відповідності з вимогами школи.

Під час занять ці діти апатичні, непродуктивні. Іноді у них виникає головний біль, підвищена втомлюваність. Інтелектуально ці діти збережені. Вони можуть зрозуміти смисл доступної для їх віку казки чи розповіді, сюжетні картинки можуть розложити в потрібній послідовності. До їх характерних особливостей відносять уміння використовувати допомогу дорослих.

У дітей з ЗПР церебрально-органічного типу відмічається недорозвиток емоційно-вольової сфери і пізнавальної діяльності. Їх характеризує підвищена втомлюваність, відволікання уваги і швидке забування. Внаслідок недостатньої уваги і зниженої пам’яті.

На уроках вони пасивні, не слухають, нерідко їх відносять до розумово відсталих (олігофренів). Більше інформації було отримано про особливості дітей з ЗПР у результаті систематичних досліджень, які почалися з вивчення вищої нервової діяльності дітей цієї групи. При цьому були виявлені певні ознаки, які нагадують особливості ВНД дітей-олігофренів: знижена сила основних нервових процесів, підвищена тенденція цих процесів до іррадіації, деякі прояви інертності, але ступінь прояву цих ознак значно нижче. Разом з тим виявлені корені відмінності, які проявляються у тому, що у дітей з ЗПР, як і у  молодших школярів з нормальним розвитком, словникова система відіграє активну роль в утворенні умовних зв’язків.

Такі діти здебільшого відстають у ранньому психофізичному розвитку (ходити починають на другому році життя, говорити на третьому році). У дошкільному віці вони фізично ослаблені, збудливі, рухливі. В школі нерідко порушують дисципліну, люблять ігрову діяльність, добре контактують з дітьми. Інтересу до навчання не проявляють. Під час занять стають млявими, пасивними, швидко втомлюються. У них спостерігається, крім недорозвитку мовлення, затримка в розвитку пізнавальної діяльності. Вони не розуміють оповідання з прихованим змістом. На відміну від олігофренів, у них жива міміка, змістовна ігрова діяльність, а головне – вони уміють використовувати допомогу і переносити її на аналогічні завдання.

Всі зазначені особливості вищої нервової діяльності в значній мірі характерні для незрілої нейродинаміки і в той чи іншій мірі проявляється у дошкільнят. При цьому не виявлено будь-яких істотних відмінностей в характеристиці вищої нервової діяльності дітей з психофізичним  інфантилізмом, з цереброастенічними станами і з затримками розвитку внаслідок резидуально-органічної недостатності [12 , 10 -11].

Особливістю психічного розвитку дітей з затримкою психічного розвитку  являється недостатність у них процесів сприйняття, уваги, пам’яті.

Недостатність сприйняття обумовлена несформованість інтегративної діяльності мозку і перш за все декількох сенсорних систем (зорової, слухової). Відомо, що інтегративність – взаємодія різних функціональних систем – являється основою психічного розвитку дитини. Діти з ЗПР погано поінформані навіть у відносинах тих явищ, які їм постійно доводиться спостерігати у повсякденному житті. Вони не можуть правильно розповісти про склад сім’ї, про трудову діяльність батьків. Діти часто не в змозі відповісти на питання, які стосуються їх самих. У своїх відповідять багато дітей з ЗПР використовують невірні і неточні словесні позначення (тут, там, далеко та ін.).

У зв’язку з недостатністю інтегративної діяльності мозку діти з ЗПР мають труднощі при впізнанні незвично пред’явлених їм предметів (перевернуті чи недомальоване зображення, схематичні і контурні малюнки); їм важко поєднати окремі елементи малюнку в єдиний смисловий малюнок.  Поширена помилка, характерна для ЗПР, перенесення ознак, які належать частині об’єкту, на весь об’єкт, що свідчить про не сформованість операції аналізу.

Слід відмітити, що у дітей з затримкою розвитку продовжуються довго зберігатися конкретні відносини між різними видам діяльності, внаслідок чого їм важко будувати свої висловлювання чи відповідати на питання дорослого в процесі предметно-практичної чи ігрової діяльності [50; 60; 61; 12; 28].

 Специфічні порушення сприйняття у дітей з затримкою розвитку визначають обмеженість і фрагментарність їх уявлень про навколишній світ.

Такі діти мають труднощі у визначені причинно-наслідкових відносин між явищами. Слід відмітити, що впізнання деяких зображень предметів викликають труднощі як у нормальних дітей, так і у дітей з затримкою в розвитку. В деяких випадках діти правильно називають звірів, птахів, але не можуть розповісти про ознаки, за якими вони їх впізнали. Немаючі чітких уявлень про істотні ознаки предметів, вони часто розширюють значення слова (наприклад, словом «мак» діти називають і розу, і георгіни, і ромашку).

При самостійному описанні об’єктів діти здійснюють аналіз в основному в трьох напрямках: називають колір, розмір окремих деталей, дають емоційну оцінку. В деяких випадках діти вказують одну-дві оціночні ознаки, а потім перераховують частини аналізую чого об’єкту. За допомогою спонукаючих питань дорослого діти здатні виокремлювати більшу кількість ознак об’єкту.

При виконанні завдань намалювати фігуру людини дорослі дошкільнята роблять багато помилок. На їх малюнках помітна диспропорція частин тіла , деякі важливі деталі зображені примітивні чи зовсім відсутні.

Таким чином, однією з основних особливостей  дітей з затримкою психічного розвитку являється недостатність утворення зв’язків між окремими перцептивними і руховими функціями. Так, дитина може мати труднощі в оцінці ідентичності форм предметів, що сприймаються їм за допомогою зору і запаху. Дитина також відчуває труднощі при відтворенні ритму, сприйняття на слух, а також графічно чи моторно.

Однією з характерних особливостей дітей з ЗПР є відставання в розвитку у них просторових уявлень, недостатнє орієнтування в частинах тіла.

При читанні вони часто втрачають строку, не виділяють речень, читають здогадуючись, не роблять смислових наголосів. При написанні роблять багато різноманітних помилок: пропускають букви, склади, слова, переставляють літери, не дописують слова та літери, поєднують декілька слів в одне та ін.

При навчанні арифметиці ці діти часто не володіють поняттям число, прийомами усного рахунку, погано запам’ятовують таблицю множення, не утримують умови завдання, втрачаючи її окремі елементи, що ускладнює рішення. Ступінь вираженості цих проявів залежить як від стану дитини, так і від умов, в яких протікає її діяльність. При зростанні втоми і відсутності спокійних умов праці продуктивність учбової роботи таких дітей різко знижена. Спостерігаються певні особливості і в їх поведінці: одні з них збуджені, неспокійні, занадто рухливі, дратівливі, плаксиві; інші – навпаки, в’ялі, повільні та гальмівні. Часто вони бояться відповісти невірно і тому зовсім відмовляються відповідати.

При ЗПР часто  спостерігається відставання розвитку мови, а також достатньо стійкі фонетико-фонематичні порушення і розлади артикуляції. В артикуляційній моториці має місце недостатність тонких і диференційних рухів. Деякі діти мають труднощі у сприйнятті  на слух схожих за звучанням фонем (галка - палка), в результаті чого недостатньо розуміють звернену мову.

Цікаво відмітити, що зовні їх мова справляє більш чи менш благополучне враження. Дитина розповідає легко, не відчуває труднощів у виборі потрібних слів, без значної зміни темпу мови.

Особливості словникового запасу, а також побудова і зміст висловлювань дитини з ЗПР вказують на необхідність проведення роботи по розвитку їх мови в єдності з удосконаленням діяльності сприйняття, уявлення, мислення [60; 61, 45-49].

Характерною особливістю дітей з ЗПР є виражене порушення у більшості з них функції активної уваги. Розсіяність уваги, що посилює за мірою виконання завдання, свідчить про підвищену психічну виснаженість дитини.

Крім того, для багатьох дітей характерний органічний об’єм уваги, її фрагментарність, коли дитина в певний момент часу сприймає лише окремі частини запропонованої їй інформації. Ці порушення уваги можуть затримувати процес формування понять.

Однією з частих особливостей порушень уваги у дітей з ЗПР являється її недостатня концентрація на істотних ознаках. Порушення уваги особливо виражені при руховій розгальмованості, підвищеній афективній збудливості, тобто у дітей з гіперактивною поведінкою. При  гіперактивній поведінці відмічається загальне рухове розгальмування, непосидючість, недостатня цілеспрямованість, імпульсивність. Ці діти дратівливі, агресивні, проявляють негативізм, у них часто спостерігається порушення сну.

Для багатьох дітей з ЗПР характерна своєрідна структура пам’яті. Це проявляється інколи у збільшеній продуктивності безпосереднього запам’ятовування. Однак і пам'ять завжди нижче, ніж у нормально розвивающихся однолітків, що пов’язано з більш низькою пізнавальною активністю цих дітей.

При навчанні дітей з ЗПР формуються малорухливі, рутинні асоціації, які вони відтворюють в незмінному порядку. При переключенні з однієї системи знаків і навичок до іншої діти з затримкою розвитку схильні застосовувати старі, вже відпрацьовані способи дій з ними. Подібні випадки свідчать про труднощі переключення з одних способів дій на інші і можуть розглядатися як симптоми інертності мислення.

Мнемічна діяльність дітей з ЗПР характеризується недостатнім вмінням використовувати раціональний спосіб запам’ятовування. Більшість дітей володіють прийомом смислового поєднання матеріалу за родовою ознакою, але одні з них класифікують предмети на високому рівні словесно-логічного узагальнення, інші діють лише інтуїтивно-практично, словесно не позначаючи виокремленні групи.

Недостатність мимовільної пам’яті в значній мірі пов’язана зі слабкою регуляцією мимовільної діяльності, недостатньою її цілеспрямованістю, несформованістю функції самоконтролю. Цими ж факторами пояснюються характерні порушення поведінки у даної категорії дітей.

Слід відмітити, що у дітей з ЗПР в період нормальної працездатності     спостерігаються і позитивні сторони їх діяльності. Ці сторони проявляються при виконанні дітьми доступних, цікавих завдань, які не вимагають тривалого розумового напруження. Всі діти з затримкою розумового розвитку люблять різного роду екскурсії, відвідувати музеї, театри, кінотеатри. Зазвичай, такі діти проявляють охайність, вимогливість при виконанні робіт – прибирання території, догляд за тваринами, рослинами; полюбляють приймати участь в самодіяльності.

В стані втоми у них різко знижується увага, проявляється імпульсивність, необмірковані дії, в роботі з’являється багато помилок і виправлень. У деяких дітей власне безсилля викликає роздратованість, інші категорично відмовляються робити, особливо якщо необхідно засвоїти новий учбовий матеріал. І виходить, що той невеликий об’єм знань, який дітям вдається засвоїти в період нормальної працездатності, ніби зависає у повітрі, не пов’язується з наступним матеріалом, недостатньо закріплюється. Знання в багатьох випадках залишається неповним, не систематизується. Як наслідок, у дитини розвивається невпевненість у своїх силах, незадоволеність учбовою діяльністю.  

Діти з затримкою розвитку відрізняються, як правило, емоційною нестійкістю. Вони важко пристосовуються до дитячого колективу, їм властиві коливання настрою і підвищена втома.

Група дітей з ЗПР вкрай неоднорідна. У одних з них на перший план виступає затримка становлення емоційно-особистісних характеристик і мимовільної регуляції поведінки, порушення в інтелектуальній сфері виражено не різко. Це діти з різними формами інфантилізму. Найбільш яскраво інфантилізм проявляється в кінці дошкільного віку і в початковій школі. У цих дітей спостерігається затримка формування особистісної готовності до навчання, важко формується почуття обов’язку, відповідальності, критичності до своєї поведінки. Вони, як правило, привітні, комунікативні, мають часто підвищений настрій, жваві, їм властивий високий рівень навіюваності і нестійкості.

Спостерігаються також форми ЗПР, при яких емоційно-вольова і особистісна незрілість поєднується з недостатністю різних компонентів пізнавальної діяльності.

Серед дітей з затримкою психічного розвитку (стосовно їх відношення до діяльності) можна виділити дві підгрупи. Деякі діти невпевнені, не вірять в свої сили, бояться навіть невеликих труднощів. Інші, навпаки, занадто активні, імпульсивні, переоцінюють свої можливості. Вони починають виконувати завдання з впевненістю в успіху, однак їх дії виявляються мало продуктивними.

Діти з ЗПР не лишаються байдужими до оцінок своєї діяльності: шукають підтримки та заохочення зі сторони вчителя; проявляють велику зацікавленість в добрих оцінках і дуже засмучуються своїми невдачами; цінують довіру дорослих до себе. 




Комментарии