Главная       Продать работу       Заказать работу       Блог       Контакты       Оплата       О нас       Как мы работаем       Регистрация       Вход в кабинет
Тех. дипломные работы
   автомобили
   спец. техника
   станки
   тех. маш.
   строительство
   электроснабжение
   пищевая промышленность
   водоснабжение
   газоснабжение
   автоматизация
   теплоснабжение
   холодильники
   машиностроение
   др. тех. специальности

Тех. курсовые работы
   автомобили
   спец. техника
   станки
   тех. маш.
   строительство
   детали машин
   электроснабжение
   газоснабжение
   водоснабжение
   пищевая промышленность
   автоматизация
   теплоснабжение
   ТММ
   ВСТИ
   гидравлика и пневматика
   машиностроение
   др. тех. специальности

Тех. дополнения
   Отчеты
   Расчетно-графические работы
   Лекции
   Задачи
   Лабораторные работы
   Литература
   Контрольные работы
   Чертежи и 3D моделирование
   Тех. soft
   Рефераты
   Общий раздел
   Технологический раздел
   Конструкторский раздел
   Эксплуатационный раздел
   БЖД раздел
   Экономический раздел
   Экологический раздел
   Автоматизация раздел
   Расчетные работы

Гум. дипломные работы
   педагогика и психология
   астрономия и космонавтика
   банковское, биржевое дело
   БЖД и экология
   биология и естествознание
   бухгалтерский счет и аудит
   военное дело
   география
   геология
   государство и право
   журналистика и СМИ
   иностранные языки
   история
   коммуникации
   краеведение
   кулинария
   культура и искусство
   литература
   экономика и торговля
   математика
   медицина
   международное отношение
   менеджмент
   политология
   музыка
   религия
   социология
   спорт и туризм
   таможенная система
   физика
   химия
   философия
   финансы
   этика и эстетика
   правознавство

Гум. курсовые работы
   педагогика и психология
   астрономия и космонавтика
   банковское, биржевое дело
   БЖД и экология
   биология и естествознание
   бухгалтерский счет и аудит
   военное дело
   география
   геология
   государство и право
   журналистика и СМИ
   иностранные языки
   история
   коммуникации
   краеведение
   кулинария
   культура и искусство
   литература
   экономика и торговля
   математика
   медицина
   международное отношение
   менеджмент
   политология
   музыка
   религия
   социология
   спорт и туризм
   таможенная система
   физика
   химия
   философия
   финансы
   этика и эстетика
   правознавство

Гум. дополнения
   Отчеты
   Расчетные работы
   Лекции
   Задачи
   Лабораторные работы
   Литература
   Контрольные работы
   Сочинения
   Гум. soft
   Рефераты

Рефераты
   Авиация и космонавтика
   Административное право
   Арбитражный процесс
   Архитектура
   Астрология
   Астрономия
   Банковское дело
   Безопасность жизнедеятельнос
   Биографии
   Биология
   Биология и химия
   Биржевое дело
   Ботаника и сельское хоз-во
   Бухгалтерский учет и аудит
   Валютные отношения
   Ветеринария
   Военная кафедра
   ГДЗ
   География
   Геодезия
   Геология
   Геополитика
   Государство и право
   Гражданское право и процесс
   Делопроизводство
   Деньги и кредит
   ЕГЭ
   Естествознание
   Журналистика
   ЗНО
   Зоология
   Издательское дело и полиграф
   Инвестиции
   Иностранный язык
   Информатика
   Информатика, программировани
   Исторические личности
   История
   История техники
   Кибернетика
   Коммуникации и связь
   Компьютерные науки
   Косметология
   Краеведение и этнография
   Краткое содержание произведе
   Криминалистика
   Криминология
   Криптология
   Кулинария
   Культура и искусство
   Культурология
   Литература : зарубежная
   Литература и русский язык
   Логика
   Логистика
   Маркетинг
   Математика
   Медицина, здоровье
   Медицинские науки
   Международное публичное прав
   Международное частное право
   Международные отношения
   Менеджмент
   Металлургия
   Москвоведение
   Музыка
   Муниципальное право
   Налоги, налогообложение
   Наука и техника
   Начертательная геометрия
   Оккультизм и уфология
   Остальные рефераты
   Педагогика
   Политология
   Право
   Право, юриспруденция
   Предпринимательство
   Прикладные науки
   Промышленность, производство
   Психология
   психология, педагогика
   Радиоэлектроника
   Реклама
   Религия и мифология
   Риторика
   Сексология
   Социология
   Статистика
   Страхование
   Строительные науки
   Строительство
   Схемотехника
   Таможенная система
   Теория государства и права
   Теория организации
   Теплотехника
   Технология
   Товароведение
   Транспорт
   Трудовое право
   Туризм
   Уголовное право и процесс
   Управление
   Управленческие науки
   Физика
   Физкультура и спорт
   Философия
   Финансовые науки
   Финансы
   Фотография
   Химия
   Хозяйственное право
   Цифровые устройства
   Экологическое право
   Экология
   Экономика
   Экономико-математическое мод
   Экономическая география
   Экономическая теория
   Этика
   Юриспруденция
   Языковедение
   Языкознание, филология

Главная > Блог


Особливості моральних норм сучасних підлітків

Моральне становлення підлітка є надзвичайно складним і багатогранним процесом. Що визначає роль в цьому процесі грає соціальне середовище. Саме формування етичних якостей відбувається в соціальному середовищі, в його реальних діях і вчинках і в тій внутрішній роботі, яка зав’язується навколо них і в них випліскується.

Розвиток особи в дитинстві відбувається під впливом різних соціальних чинників.

У різні вікові періоди особистого розвитку кількість соціальних інститутів тих, що приймають участь у формуванні дитини як особи, їх виховне значення різні. В процесі розвитку особи дитини від народження до трьох років домінує сім’я. У дошкільному дитинстві до дії сім’ї додається вплив спілкування з однолітками, іншими дорослими людьми. З надходженням в школу відкривається новий могутній канал виховної дії на особу дитини через однолітків, вчителів шкільні учбові предмети і поділа. Розширюється сфера контактів із засобами масової інформації.

Починаючи з підліткового віку, велику роль в розвитку особи грає спілкування з однолітками, друзями, серед яких дитина проводить велику частину свого часу.

У міру дорослішання роль сім’ї в розвитку дитини поступово зменшується і збільшується різносторонність виховних дій на особу дитини.

1. Як відзначав М.С. Виготській: ”Немає і не може бути іншого критерію для визначення конкретних епох дитячого розвитку або віків, окрім тих новоутворень, які характеризують суть кожного віку. Під віковими новоутвореннями слід розуміти той новий тип будови особи і її діяльності, ті психологічні і соціальні зміни, які вперше виникають на даному віковому ступені і які в найголовніше і основному визначають свідомість дитини, його відносини до середовища, його внутрішнє і зовнішнє життя, весь хід його розвитку в даний період” [3,117].

Проблема морального формування особистості і проблема вікової характеристики психологічного розвитку дітей на окремі вікові етапи необхідно врахувати ті якості новоутворення, які виникають в процесі розвитку у сфері моральної свідомості, потреб і етичної волі дитини і які в самому основному визначають ту або інший ступінь його готовності до морального саморегулювання.

Піаже визначав мораль як ”повага індивідуума до норм суспільного устрою і його відчуття справедливості”, де справедливість розуміється як ”забота про взаємообмін і рівність між людьми”[ ]. Згідно Піаже [10], моральне відчуття у дітей виникає з взаємодії між їх розумовими структурами, що розвиваються, і соціальним досвідом, що поступово розширюється. Розвиток морального відчуття здійснюється в дві стадії: стадія етичного реалізму і стадія етичного релятивізму. По теорії Піаже на першій стадії діти упевнені, що правила і норми поведінки – реальні і непорушні умови існування, на другій – діти розуміють, що норми і правила поведінки – це угоди між людьми, і вони можуть змінюватися, якщо виникає така необхідність. Лоуренс Колберг [11] продовжив розвиток теорії Піаже Прослідкувати стадії морального розвиток по Л. Колбергу можна за допомогою табл.1.

Як ми бачимо з таблиці 1.1, Л. Колберг виділив 6 стадій, заснованих на розвитку моральних думок та визначив 3 основних рівня моральних думок.

Таблиця 1.1. Стадії морального розвитку за Л. Колбергом

№ з/п

Стадія

Характерні ознаки

Рівень1. Передконвенційний (заснований на покараннях і винагородах)

 

Орієнтація на уникнення покарань і слухняність

Потрібно підкорятися правилам, щоб уникнути покарання

 

 

Наївний інструментальний гедонізм

Потрібно підкорятися правилам ради отримання винагороди або особистих вигод

Рівень 2. Конвенційний (заснований на соціальній конформності)

 

Мораль цяця-хлопчика, орієнтація на підтримку хороших відносин і схвалення з боку інших людей

Потрібно підкорятися правилам, щоб уникнути несхвалення або неприязні з боку інших людей

 

 

Мораль, що підтримує владу і закон

Потрібно підкорятися правилам, щоб уникнути засудження з боку законних властей і подальшого відчуття провини

 

Рівень 3. Постковенційний (заснований на моральних принципах)

 

Мораль суспільного договору, індивідуальних прав і демократично прийнятого закону

Потрібно дотримуватись законів даної країни заради загального добробуту

 

 

Мораль, орієнтована на закони вільної совісті

Потрібно слідувати універсальним етичним принципам

 

Вітчизняний психолог А.В. Зосимовский розробив періодизацію морального розвитку дітей. [12]

У молодшому шкільному віці, в період власного етичного розвитку дітей, їх моральна сфера зазнає подальші зміни.

Гру яка є провідним видом діяльності дошкільника змінює тепер повсякденне виконання дитиною різноманітних шкільних обов’язків, що створює сприятливі умови для поглиблення його етичної свідомості і відчуттів, зміцнення його етичної волі. Домінуюча у дошкільника мимовільна мотивація поведінки поступається в нових умовах першістю мотивації довільній, соціально направленій.

Разом з тим навіть найвищим рівнем етичного розвитку молодшого школяра властиві свої вікові обмеження. У цьому віці діти ще не здібні до достатньо повноцінного вироблення.

Підлітковий період відмінний молодшого шкільного тим, що у вихованців в ці роки формуються власні етичні погляди та переконання.

У підлітка формується понятійне мислення. Йому доступно розуміння зв’язків між конкретним вчинком і якостями особи, на основі його виникає потреба в самовдосконаленні.

Усвідомлюючи свої збільшені розумові і фізичні сили, учні середніх класів прагнуть до самостійності і дорослості. Збільшений рівень етичної свідомості дозволяє їм змінити некритичне засвоєння поведінкових норм, характерне для дошкільників і молодших учнів, критичним, а окремі усвідомлені і внутрішньо прийняті їм моральні вимоги стають його переконаннями.

Мораль підлітка в її розвинених формах якісно дуже близька моралі дорослої людини, але все таки має ряд відмінностей, головне серед них складає фрагментарність етичної переконаності підлітка, обумовлена вибірковість його етичній самодіяльності.

Але не дивлячись на розвиненість етичних установок і волі підлітка, він ще зберігає риси істоти що захоплюється, підвищено-вразливого і за певних умов схильного порівняно легко попадати під чужий вплив, міняти свої етичні ідеали і прагнення.

Юнацький період морального становлення вихованця його етична сфера поступово втрачає риси ”дитячості”, набуваючи основних якостей, властивих високоморальній дорослій людині.

Учні старшого віку здатні вже мати чітке наукове уявлення про мораль, про істинність або помилковість різних етичних норм. Все це приводить юнацький період до подолання фрагментарності, збільшенню автономності етичних переконань і що відображає їх етичної поведінки вихованця.

У старшокласників різко посилюється виникаючий ще в підлітковому періоді етичний критицизм, що дозволяє вже дуже небагато приймати на віру. У цьому віці виникає потреба критичної переоцінки і переосмислення колись бездумно сприйнятого.

Таким чином, фрагментарну самодіяльність у сфері моралі, властиву підлітковому віку, в юнацькому віці змінює всеосяжна самодіяльність, що дозволяє і весь юнацький період етичного розвитку особи визначити як період глобальної етичної самодіяльності.

Необхідно відзначити, що моральне вдосконалення людини, що досягла в юнацький період еталонного рівня моральності, може продовжиться все життя. Але з роками в етичній сфері цієї людини вже не виникає яких-небудь принципово нових утворень, а відбувається лише зміцнення, розгортання і вдосконалення тих, що з’явилися раніше. У суспільному плані етична модель старшокласника представляє той етичний ступінь, починаючи з якого людина, що піднялася на неї, без знижок на вік може бути визнаний високоморальним.

Етичний розвиток підростаючої особи – це процес отримання його все більшої і більшої моральної свободи, коли особа мало-помалу емансипується в своїх діях від безпосередніх впливів зовнішнього середовища і від впливу власних імпульсних бажань.

Вирішальними для переходу вихованця від одного вікового морального ступеня до іншого, більш вищого, є новоутворення, що виникають в процесі розвитку в його інтелектуальній, потребносної і етично-вольової сферах.

Існують різні переходи до розвитку особи дитини [24]. Гуманістична теорія бачить її розвиток під кутом зору етичного самовдосконалення людини, розширення його внутрішньої свободи і підвищення творчого потенціалу. Цей підхід можна показати на прикладі теорії Колберга. Головне завдання, яке тут вирішується, полягає в тому, щоб з’ясувати, як відбувається засвоєння дітьми тих або інших етичних цінностей на різних етапах індивідуального розвитку залежно від соціальних умов, що складаються.

Під час бесід Л. Колберг пропонував дітям вирішувати моральні задачі, які він називав моральними проблемами, використовуючи момент інтенсивного прояву етичних спонук дітей, давши їм можливість самостійно вирішити конфлікт. Дані ситуації психологи називають ситуаціями морального вибору тому, що людина в подібних ситуаціях повинна ухвалити альтернативне рішення (вибрати між добром і злом, сміливість і боязкістю, вірністю і зрадою).

Для того, щоб дитина зробила етичний вчинок в складній життєвій ситуації необхідні три умови [10]:

1. Виникнення перед людиною складної життєвої ситуації, що вимагає морального вибору.

2. Виникаюча ситуація повинна бути особова значущою для даної людини.

3. Людина, що опинилася в ситуації морального вибору повинна бути здібною до морально-вольової саморегуляції.

Витоками розвитку особи дитини є згідно Колбергу успадковані ним форми соціальної активності, що виявляються у взаємодії людей.

Умовами особового розвитку є своєчасне включення дитини в систему соціальних людських взаємин; наявність ефективних методів виховання. Рушійна сила особового розвитку дитини це з одного боку, ті внутрішні суперечності, а з іншого боку, зовнішні стимули, що спонукають її змінюватись як особу.

Перехід від одного етапу особового розвитку до іншого звичайно пов’язаний з двома обставинами: проявами кризи вікового розвитку і зміною ведучого типу спілкування. В цей час змінюється відношення дитини до себе, до навколишніх людей і до своїх обов’язків.

До закінчення школи особу можна рахувати в основному вже сформованою.

Згідно відомої концепції А.М. Леонтьєва, діяльність, і що перш за все веде діяльність, обумовлює найважливіші зміни у формуванні особи. Але не можна розглядати процес розвитку особи дитини лише з погляду діяльності. Так, діяльність обумовлює розвиток особи дитини, але і сформовані в процесі діяльності особливості особи, у свою чергу, обумовлюють характер протікання тій або іншій діяльності [12].

А.М. Леонтьєв вважає, що розвиток особи дитини знаходить своє застосування в зміні ієрархії мотивів діяльності. Колишні мотиви втрачають свою спонукальну силу, народжуються нові, що приводять до переосмислення відносин з людьми і власної поведінки. Ті види діяльності і форми спілкування, які раніше грали ведучу роль, тепер відсовуються на другий план. Міняються інтереси і цілі, в цілому сенс життя для дитини, наступає нова стадія його особового розвитку. Спочатку нові можливості для особового зростання складаються усередині провідних видів діяльності, а для дітей дошкільного віку в різного роду іграх. У більш старшому віці до гри додаються учення і праця.

Вплив різних видів діяльності на розвиток суспільної спрямованості специфічний. Найважливішу роль у вихованні цієї якості у школярів всіх віків грає різноманітна суспільно-корисна праця.

Поступово впливає на розвиток суспільної спрямованості дітей пізнавальна активність, допитливість кмітливість, воля, уміння набувати знань і застосовувати їх на практиці. Учбова праця вимагає від них систематичних тривалих зусиль, внутрішній організованості і терпіння.

Виключно важливі якості набувають школярі, які беруть участь в зміцненні дисципліни і громадського порядку. У них формується самоконтроль і самодисципліна.

Але рівень активності школярів в різних видах діяльності часто буває неоднаковим. Окремі учні активні в праці, але абсолютно байдужі до боротьби за високі учбові досягнення. Інші, захоплюючись учбовою роботою ухиляються від суспільної. Необхідно запобігти однобічності їх етичного розвитку. Тоді можна буде говорити про суспільну спрямованість, як про властивість їх особи.

Дорослішаючи, підлітки вимушені стикатися з аспектами моралі, з якими вони ще не зустрічалися. Наприклад, оскільки вони тепер можуть вступати у статеві відносини, їм доводиться вирішувати, що секс означає для них і чи хочуть вони почати статеве життя до вступу до браку. Їм доводиться оцінювати поведінку і установки своїх однолітків, які іноді вживають наркотики. Їм доводиться вирішувати, чи важливо добре вчитися; чи хочуть вони пристосовуватися до суспільства, де успіх вимірюється в основному грошима; яку роль грає релігія в їх житті. В результаті мислення підлітків починає виходити за рамки їх колишніх вузьких інтересів і стосуватися ширших питань, які матимуть визначне значення в їх дорослому житті.

Деякі з їх рішень, зокрема що стосуються сексуальних відносин, мають складні і небезпечні для життя наслідки. Джекак і її колеги досліджували моральні міркування 18-річних хлопців і дівчат і 20-річних молодих дорослих, пов’язані з сексуальною поведінкою, яка може привести до зараження венеричними хворобами, у тому числі і СНІД-ом. Дослідники виявили, що тільки випробовувані старше 20 років ретельно розглядали моральні дилеми про розповсюдження венеричних хвороб. Очевидно, для розвитку здатності виносити моральні думки навіть про поведінку, небезпечну для життя, необхідний час [16].

Мислення підлітків міняється в контексті їх морального відчуття, що розвивається [25]. В нашому суспільстві більшість дітей до 13 років переростають перший (передконвенційний) рівень морального розвитку, що включає 1-шу і 2-гу стадії, і досягають конвенційного рівня (3-а і 4-та стадії), в основі якого лежить соціальна конформність. У них з’являється мотивація уникати покарань, вони орієнтуються на слухняність і готові дотримуватися конвенціональних (традиційних) моральних стереотипів. Вони можуть залишатися на цьому рівні ”законності і порядку” протягом всієї решти життя, особливо якщо їх мислення не одержить стимуляції вийти за ці рамки.

Останній рівень морального розвитку – постконвенційний – складається з двох стадій: мораль суспільного договору (стадія 5) і мораль, заснована на проходженні універсальним етичним принципам (стадія 6), – і вимагає розумових процесів, характерних для отроцтва-юності. Але як відбувається перехід з одного рівня морального розвитку на іншій? Чи можна навчити індивідуума моральному мисленню на більш високому рівні?

Колберг і його послідовники організували експериментальні заняття з ”етичного виховання” для дітей і підлітків різного соціального походження. Результати експерименту говорять про те, що моральним міркуванням можна навчити навіть малолітніх правопорушників [34]. Заняття були побудовані навколо обговорення гіпотетичних моральних дилем. Підлітку пропонували проблему і просили знайти її рішення. Якщо відповідь підлітка була заснована на моральних міркуваннях, що відносяться до 4-ої стадії морального розвитку, то керівник дискусії пропонував логічний аргумент 5-ої стадії і з’ясовував, чи вважає підліток цей варіант хорошим. Учні майже завжди знаходили, що варіант міркувань вищого рівня є привабливішим, і в результаті повторних дискусій такого роду рано чи пізно вони починали самі формувати думки, що відносяться до 5-ої стадії. З цієї миті керівник дискусії починав як альтернативу пропонувати думки 6-ої стадії [43].

Модель Колберга і його експерименти з етичного виховання дозволяють зробити декілька висновків. Система цінностей підлітка частково залежить від його когнітивного розвитку. Ці цінності в деякій мірі є продуктом досвіду формування моральних думок, що є у підлітка. Якщо підліток одержує стимулюючі, але при цьому безпечні можливості розгляду моральних дилем на вищих рівнях, то роки отроцтва і юності можуть стати часом значного морального розвитку.

Педагогів особливо цікавить питання про те, як відбувається розвиток морального відчуття в дитинстві, отроцтві і юності. Вони вважають, що якби вони змогли краще зрозуміти цей процес, то їм вдалося б припинити зростання кількості правопорушень серед підлітків і сприяти створенню кращого соціального порядку. Хоча Колберг дав корисний опис стадій морального розвитку, він не дав адекватного опису переходів дитини з одного рівня на іншій. Згідно моделі Колберга, якщо дитині пропонують вирішувати все більш складні моральні проблеми, то це викликає порушення когнітивної рівноваги. Здавалося б, розгляд моральних парадоксів і конфліктів створює те, що обурює дію, яка повинна примусити дитину проводити все більш зрілий аналіз і виносити зріліші думки про соціальні ситуації. Проте залишається неясним, чи завжди зріліші моральні міркування ведуть до зрілійшої, в етичному відношенні, поведінці, і зв’язок між цими двома змінами до теперішнього часу досліджувалося мало.

Хоча молоді люди сьогодні консервативніші, чим в 60-х і 70-х роках, вони продовжують дотримуватися системи цінностей попередніх десятиліть. Більшість хлопців і дівчат, наприклад, все ще вірять в право на сексуальні відносини до браку і аборти. Багато хто охоче пускається в ризиковані теоретичні і моральні міркування ради того, щоб оспорити і спростувати тверді переконання епохи, – неважливо ліберальні або консервативні. На думку Бомрінд [55]: ”молодь може створити моральну утопію ідеального світу, в якому нерівності справедливо усуваються, а однолітки подають один одному підтримку і турботу, знаходячись у відносинах взаємної любові і взаємозалежності. На жаль, в реальному житті таке уявлення не знаходить практичного підтвердження. Молоді люди, що твердо дотримуються подібних поглядів, можуть відчути себе знедоленими людьми і повірити, що в суспільстві немає місця для етичної діяльності. Небезпека полягає в тому, що ці хлопці і дівчата можуть стати цинічними, чужими і ворожими суспільству” [ ].

Здатність поглянути на світ іншими очима і побудувати систему цінностей, відмінну від батьківської, – основна мета того процесу переоцінки, який має місце в отроцтві і юності. Як відзначив Хоффман [56], ця переоцінка є центральним моментом етичного зростання.

У допідлітковому періоді діти можуть бути не в змозі створити свою систему цінностей, навіть якщо хочуть цього. До настання отроцтва вони не володіють когнітивною здатністю, що дозволяє враховувати всі можливі рішення, переходити від приватного до загального, використовувати логіку причинно-наслідкових зв’язків, думати про минуле і майбутнє і приймати до уваги гіпотетичні варіанти. Здатність виконувати ці когнітивні завдання з’являється в отроцтві, а можливо, і декілька пізніше, або не з’являється зовсім. Новонабуті інтелектуальні можливості підлітків роблять перехід до дорослості періодом, відміченим змінами в ідеалах, цінностях і установках.

Побудова і переоцінка системи цінностей – основний процес морального розвитку  підліткового і  юнацького віку. По Хоффману [56], моральний розвиток йде трьома різними, частково співпадаючими, шляхами. Перший – заснований на тривозі заборони, тобто соціально прийнятна поведінка, викликана страхом перед покаранням. Діти научаються зв’язувати покарання, витікаюче від батьків і інших людей, з неприйнятною поведінкою. Кінець кінцем, вони справляються із страхом покарання, утримуючись від заборонених дій. Підсумком стає інтерналізація заборон – і дійсного покарання більше не вимагається.

Що стосується другого шляху, то, по мірі того як діти стають доросліше, вони научаються заснованою на емпатії турботі про інших. Ця моральна перспектива поєднує здатність людини розділяти відчуття інших з когнітивною здатністю уявляти собі, що відчуває інший і як власна поведінка може зрадити внутрішній стан інших людей, що розвивається.

По-третє, моральний розвиток дітей і підлітків відбувається завдяки розвитку мислення на рівні формальних операцій, в процесі якого вони набувають досвіду перевірки гіпотез, переоцінки інформації і переформулювання понять (одна з теорій, що пояснюють цю лінію морального розвитку, – модель Колберга.

Ці три типи морального розвитку не є ні хронологічними стадіями, ні процесами, що взаємно виключають. Згідно Хоффману, вони звичайно співіснують у всіх дорослих. Але в отроцтві і юності значення кожного з них може мінятися. Наприклад, мораль, заснована на страху покарання, може виявитися серйозно підірваною в антиавторитарному студентському середовищі, де пануюче положення займають цінності однолітків. В той же час емпатия може руйнуватися в зіткненнях з суворими життєвими реаліями, що схиляють підлітків і юнацтво до етичного цинізму. У протилежність цьому, мораль, заснована на поняттях і принципах, може зміцнюватися в зустрічах з духовними лідерами і вчителями і в напружених дискусіях, які стимулюють інтелектуальне забезпечення емпатийних намірів. Нарешті, деякі хлопці і дівчата можуть здійснювати перехід до зрілості, здійснюючи лише незначну переоцінку своєї системи цінностей. Це часто властиво молодим людям в статусі передвирішеності або тим, хто веде життя в жорстко регламентованому однорідному середовищі, наприклад у військових училищах. У цих випадках дитяча мораль може приймати зовнішність політичного консерватизму [43].




Комментарии