Главная       Продать работу       Заказать работу       Блог       Контакты       Оплата       О нас       Как мы работаем       Регистрация       Вход в кабинет
Тех. дипломные работы
   автомобили
   спец. техника
   станки
   тех. маш.
   строительство
   электроснабжение
   пищевая промышленность
   водоснабжение
   газоснабжение
   автоматизация
   теплоснабжение
   холодильники
   машиностроение
   др. тех. специальности

Тех. курсовые работы
   автомобили
   спец. техника
   станки
   тех. маш.
   строительство
   детали машин
   электроснабжение
   газоснабжение
   водоснабжение
   пищевая промышленность
   автоматизация
   теплоснабжение
   ТММ
   ВСТИ
   гидравлика и пневматика
   машиностроение
   др. тех. специальности

Тех. дополнения
   Отчеты
   Расчетно-графические работы
   Лекции
   Задачи
   Лабораторные работы
   Литература
   Контрольные работы
   Чертежи и 3D моделирование
   Тех. soft
   Рефераты
   Общий раздел
   Технологический раздел
   Конструкторский раздел
   Эксплуатационный раздел
   БЖД раздел
   Экономический раздел
   Экологический раздел
   Автоматизация раздел
   Расчетные работы

Гум. дипломные работы
   педагогика и психология
   астрономия и космонавтика
   банковское, биржевое дело
   БЖД и экология
   биология и естествознание
   бухгалтерский счет и аудит
   военное дело
   география
   геология
   государство и право
   журналистика и СМИ
   иностранные языки
   история
   коммуникации
   краеведение
   кулинария
   культура и искусство
   литература
   экономика и торговля
   математика
   медицина
   международное отношение
   менеджмент
   политология
   музыка
   религия
   социология
   спорт и туризм
   таможенная система
   физика
   химия
   философия
   финансы
   этика и эстетика
   правознавство

Гум. курсовые работы
   педагогика и психология
   астрономия и космонавтика
   банковское, биржевое дело
   БЖД и экология
   биология и естествознание
   бухгалтерский счет и аудит
   военное дело
   география
   геология
   государство и право
   журналистика и СМИ
   иностранные языки
   история
   коммуникации
   краеведение
   кулинария
   культура и искусство
   литература
   экономика и торговля
   математика
   медицина
   международное отношение
   менеджмент
   политология
   музыка
   религия
   социология
   спорт и туризм
   таможенная система
   физика
   химия
   философия
   финансы
   этика и эстетика
   правознавство

Гум. дополнения
   Отчеты
   Расчетные работы
   Лекции
   Задачи
   Лабораторные работы
   Литература
   Контрольные работы
   Сочинения
   Гум. soft
   Рефераты

Рефераты
   Авиация и космонавтика
   Административное право
   Арбитражный процесс
   Архитектура
   Астрология
   Астрономия
   Банковское дело
   Безопасность жизнедеятельнос
   Биографии
   Биология
   Биология и химия
   Биржевое дело
   Ботаника и сельское хоз-во
   Бухгалтерский учет и аудит
   Валютные отношения
   Ветеринария
   Военная кафедра
   ГДЗ
   География
   Геодезия
   Геология
   Геополитика
   Государство и право
   Гражданское право и процесс
   Делопроизводство
   Деньги и кредит
   ЕГЭ
   Естествознание
   Журналистика
   ЗНО
   Зоология
   Издательское дело и полиграф
   Инвестиции
   Иностранный язык
   Информатика
   Информатика, программировани
   Исторические личности
   История
   История техники
   Кибернетика
   Коммуникации и связь
   Компьютерные науки
   Косметология
   Краеведение и этнография
   Краткое содержание произведе
   Криминалистика
   Криминология
   Криптология
   Кулинария
   Культура и искусство
   Культурология
   Литература : зарубежная
   Литература и русский язык
   Логика
   Логистика
   Маркетинг
   Математика
   Медицина, здоровье
   Медицинские науки
   Международное публичное прав
   Международное частное право
   Международные отношения
   Менеджмент
   Металлургия
   Москвоведение
   Музыка
   Муниципальное право
   Налоги, налогообложение
   Наука и техника
   Начертательная геометрия
   Оккультизм и уфология
   Остальные рефераты
   Педагогика
   Политология
   Право
   Право, юриспруденция
   Предпринимательство
   Прикладные науки
   Промышленность, производство
   Психология
   психология, педагогика
   Радиоэлектроника
   Реклама
   Религия и мифология
   Риторика
   Сексология
   Социология
   Статистика
   Страхование
   Строительные науки
   Строительство
   Схемотехника
   Таможенная система
   Теория государства и права
   Теория организации
   Теплотехника
   Технология
   Товароведение
   Транспорт
   Трудовое право
   Туризм
   Уголовное право и процесс
   Управление
   Управленческие науки
   Физика
   Физкультура и спорт
   Философия
   Финансовые науки
   Финансы
   Фотография
   Химия
   Хозяйственное право
   Цифровые устройства
   Экологическое право
   Экология
   Экономика
   Экономико-математическое мод
   Экономическая география
   Экономическая теория
   Этика
   Юриспруденция
   Языковедение
   Языкознание, филология

Главная > Блог


Сутність та зміст міжособистісних стосунків в колективі та їх зв’язок з моральними нормами

Міжособові відносини підлітка з однолітками, що виникають стихійно або організовувані дорослими, мають виразно виражені вікові соціально- психологічні характеристики.

Фаза індивідуалізації, характеризується уточненням і розвитком уявлень про саме собі – формуванням образу ”Я”. В порівнянні з початковою школою у підлітків інтенсивно розвивається самосвідомість, розширюються контакти з однолітками. Участь в роботі різних громадської організацій, кружків за інтересами, спортивних секцій виводить підлітка на орбіту широких соціальних зв’язків. Розвиток ролевих відносин поєднується з інтенсивним формуванням особових взаємин, які з того часу набувають особливо важливого значення.

Взаємини з однолітками стають більш виборчими і стабільними. При збереженні високо цінованих властивостей ”гарного товариша” підвищується роль етичного компоненту в взаємооцінках. Морально-вольові характеристики партнера стають найважливішою підставою переваг. Статус особи понад усе пов’язаний з вольовими і інтелектуальними властивостями підлітка. Високо оцінюються однолітки, яких відрізняють готовність і уміння бути гарним товаришем. Доброта, як і в початковій школі, залишається однією з провідних підстав міжособового вибору.

Виявлено, що підлітки, яким надається перевага і ті, яким перевага не надається, в класі відрізняються різними системами орієнтацій. Ті що користуються перевагою в більшій мірі орієнтовані на спільну діяльність. Коли вони усвідомлюють загрозу втрати статусу, їх стратегія поведінки стає активною і діяльність набуває інтенсивнішого, цілеспрямованого, організованого характеру. Учні з несприятливим положенням в класі фіксовані головним чином на взаєминах з однолітками. У разі загрози їх і без того неблагополучного положення в групі вони афектно реагують на ситуацію і навіть готові зовсім розірвати відносини з однолітками. Значущість емоційних зв’язків в групах однолітків така велика, що їх порушення, що супроводжуються стійкими станами тривоги і психологічного дискомфорту, можуть виявитися причиною неврозів [56].

Як популярні, так і непопулярні підлітки в шкільних колективах відрізняються за рівнем соціального розвитку особи. Перші демонструють зріліші підходи до аналізу конфліктів. Вони аналізують ситуації достатньо об’єктивно і розглядають їх навіть декілька відчужено. Сприйняття подій у непопулярних обмежено рамками конкретної конфліктної ситуації. Вони або йдуть від рішення, або, орієнтуючись на сьогохвилинний результат, не замислюються про наслідки зроблених ними дій.

Загострена потреба в індивідуалізації особи в поєднанні з максималізмом в оцінках тих, що оточують, які теж прагнуть знайти і продемонструвати свою індивідуальність, може ускладнювати процеси групового розвитку. Індивідуалізація народжує напружену потребу, яка була б одночасно саморозкриттям і проникненням у внутрішній світ іншого.

Рівень розвитку колективних відносин визначає специфіку процесів індивідуалізації. У класах, де взаємини засновані на довірі, взаємодопомога, відповідальності, прояви самобутності, незалежно від статусу членів групи, зустрічають підтримку і сприяють інтеграції особи в групі. Збагаченою виявляється не тільки особа, що проявляє творчу ініціативу, сміливість у відмові від негативних традицій, але і колектив. У групах з низьким рівнем колективних відносин прояву індивідуальності присікаються без урахування їх етичного змісту. Незвичність однокласника сприймається як небажаний чинник і несе в собі загрозу для персоналізації інших. У класах з подібним типом міжособових відносин індивідуалізація одного відбувається за рахунок деіндивідуалізації інших.

Кожен підліток психологічно належить до декількох груп: сім’ї, шкільного класу, дружнім компаніям і т.д. Якщо цілі і цінності груп не суперечать один одному, формування особи підлітка проходить в однотипних соціальних умовах. Суперечність норм і цінностей різних груп ставить підлітка в позицію вибору. Етичний вибір може супроводжуватися міжособовими і внутрішньоособовими конфліктами.

З безлічі сфер спілкування підлітком виділяється референтна група однолітків, з вимогами якої він вважається і на думку якої орієнтується в значущих для себе ситуаціях.

 Одна з головних тенденцій перехідного віку – переорієнтація спілкування з батьків, вчителів і взагалі старших на ровесників, більш менш рівних за положенням.

Потреба в спілкуванні з однолітками, яких не можуть замінити батьки, виникає у дітей дуже рано і з віком посилюється. Вже у дошкільників відсутність суспільства однолітків негативно позначається на розвитку комунікативних здібностей і самосвідомості. Поведінка ж підлітків за своєю суттю є колективно-груповою [48].

По-перше, спілкування однолітків дуже важливий канал інформації; за ним підлітки дізнаються багато необхідних їм речей, які за тих або інших причин не повідомляють дорослі, наприклад, що пригнічує частину інформації за питанням статі підліток одержує від однолітків, тому їх відсутність може затримати його психосексуальний розвиток або додати йому хворий характер.

По-друге, це специфічний вид міжособових відносин. Групова гра і інші види спільної діяльності виробляють необхідні навики соціальної взаємодії, уміння підкорятися колективній ініціативі і в той же час відстоювати свої права, співвідносити особові інтереси з суспільними. Поза суспільством однолітків, де взаємодії будуються принципово на рівних початках і статус треба заслужити і уміти підтримувати, дитина не може виробляти необхідних дорослому комунікативних якостей, змагання групових взаємин, якого немає у відносинах з батьками, також є цінною життєвою школою.

По-третє, це специфічний вид емоційного контакту. Свідомість групової приналежності, солідарності, товариській взаємодопомозі не тільки полегшує підлітку автономізацію від дорослих, але і надає йому надзвичайно важливе відчуття емоційного благополуччя і стійкості.

Психологія спілкування в підлітковому віці будується на основі суперечливого переплетення двох потреб: відособлення (приватизація) і аффіляції, тобто потреби в приналежності до якої-небудь групи, спільність. Відособлення найчастіше виявляється в емансипації від контролю старших. Проте воно діє і у відносинах з однолітками. Посилюється потреба не тільки в соціальній, але і в просторовій автономії, недоторканності свого особистого простору [37].

Проте окрім спокійної утихомиреної самоти існує болісна і напружена самота – туга, суб’єктивний стан душевної і духовної ізоляції, незрозумілості, відчуття незадоволеної потреби в спілкуванні, людській близькості. Відчуття самоти і неприкаяності, пов’язане з віковими труднощами становлення особи, породжує у підлітків невгамовану спрагу спілкування і групування з однолітками, в суспільстві яких вони знаходять або сподіваються знайти те, в чому їм відмовляють дорослі: спонтанність, емоційне тепло, порятунок від нудьги і визнання власної значущості. 

Напружена потреба в спілкуванні і аффіляції перетворюється у багатьох хлоп’ят в непереможне стадне відчуття: вони не можуть не тільки дня, але години пробути зовні своїй, а якщо своєї немає – який завгодно компанії. Особливо сильна така потреба у хлопчиків [27].

При схожості зовнішніх контурів соціальної поведінки глибинні мотиви, що ховаються за юнацькою потребою в аффіляції, індивідуальні і багатообразні. Один шукає в суспільстві однолітків підкріплення самоповаги, визнання своєї людської цінності. Іншому важливе відчуття емоційної причетності, злитій з групою. Третій черпає бракуючу інформацію і комунікативні навики. Четвертий задовольняє потребу володарювати, командувати іншими. Переважно ці мотиви і переплетення не усвідомлюються.

Слід зазначити, що комунікативні риси і стиль спілкування хлопців і дівчат не зовсім однакові. Це торкається і рівня товариськості і характеру аффіляцфї.

На перший погляд хлопчики у всіх віках більш товариські за дівчат. З найранішого віку вони активніше за дівчат вступають в контакт з іншими дітьми, затівають сумісні ігри і т.д. відчуття приналежності до групи однолітків для чоловіків всіх віків значніше важливіше, ніж для жінок.

Проте відмінності між статтями в рівні товариськості не стільки кількісні, скільки якісні. Зміст спільної діяльності і власний успіх означає для хлопчиків більше, ніж наявність симпатії до інших учасників гри.

З ранніх віків хлопчики тяжіють до екстенсивного, а дівчатка – до інтенсивного спілкування; хлопчики найчастіше грають великими групами, а дівчатка  – по двоє або по троє. Різні способи соціалізації хлопчиків і дівчаток, що існують у всіх людських суспільствах, з одного боку – створюють і відтворюють психологічні статеві відмінності. Причому йдеться не просто про кількісні відмінності в ступені товариськості хлопчиків і дівчаток, але про якісні відмінності в структурі і змісті їх спілкування і життєдіяльності.

Підлітковий – юнацькі групи задовольняють в першу чергу потребу у вільному, нерегламентованому дорослими спілкуванні. Вільне спілкування – не просто спосіб проведення дозвілля, але засіб самовираження, встановлення нових людських контактів, з яких поступово викристалізовується щось інтимне, виняткове своє.

Різні види спілкування можуть існувати, виконуючи різні функції, їх питома вага і значущість з віком міняється. Міняються і привілейовані місця зустрічей. У підлітків це найчастіше двір або своя вулиця [18].

Різні форми і місця спілкування не тільки змінялися один одного, але і співіснують, відповідаючи різним психологічним потребам.

Якщо компанії формуються головним чином на базі сумісних розваг, то людські контакти в них, будучи емоційно значущими, звичайно залишаються поверхнево. Якість сумісного проведення часу часто залишають бажати кращого.

Деякі з таких компаній переростають в антисоціальні.

Таким чином, взаємини підлітка з однолітками стають стабільнішими, якщо присутні  високо ціновані властивості ”хорошого товариша”. Морально-вольові характеристики партнера стають найважливішою підставою переваг міжособових відносин. Високо оцінюються однолітки, яких відрізняють готовність і уміння бути хорошим товаришем. Доброта, як і в початковій школі, залишається однією з провідних підстав міжособового вибору.

У класах, де взаємини засновані на довірі, взаємодопомога, відповідальності, прояви самобутності, незалежно від статусу членів групи, зустрічають підтримку і сприяють інтеграції особи в групі. Збагаченою виявляється не тільки особа, що проявляє творчу ініціативу, сміливість у відмові від негативних традицій, але і колектив. У групах з низьким рівнем колективних відносин прояву індивідуальності присікаються без урахування їх етичного змісту. Незвичність однокласника сприймається як небажаний чинник і несе в собі загрозу для персоналізації інших. У класах з подібним типом міжособових відносин індивідуалізація одного відбувається за рахунок деіндивідуалізації інших.

Колектив – вища форма розвитку малої групи. Існують різні форми колективних відносин, які проходять певні етапи свого розвитку. Розвиток колективу проходить через наступний ряд етапів: номінальна група, група-асоціація, група-кооперація [28].

Від кооперації до колективу група проходить рівень автономізації, для якого характерний досить висока внутрішня єдність за всіма загальними якостями, окрім інтергрупової активності. Саме на цьому рівні члени групи ідентифікують себе з нею (моя група). Проте група-автономія може піти убік від колективу. Можливо розвиток групи в негативному напрямі, коли розвиток групи приводить її до положення замкнутій поза групою, але внутрішньогруповою антипатією, що відрізняється, міжособовим егоцентризмом і егоїзмом, агресивністю.

Соціальна колективність полягає в тому, що, об’єднуючи людей загальними соціальними і виробничими інтересами, вона ставить вищою своєю метою створення умов для розкриття індивідуальності кожного члена суспільства і відповідає за реалізацію повноцінного розвитку особи. Термін  ”Соціальна психологія” так позначений Л.С. Виготським: Психологія, що досліджує соціальну обумовленість психіки окремої людини”. ”Колективна” психологія в його понятті, співпадає з традиційним ”Все в нас соціально, але це не означає, що всі властивості психіки окремої людини властиво всім іншим членам даної групи” [1,128]. В результаті розвитку своїх членів розвивається і сам колектив: чим яскравіше і багатше індивідуальність, вище рівень розвитку кожного члена колективу, тим більше дієздатним, людяним в суспільному своїй якості є і колектив в цілому. Суть соціального колективізму не зводиться до спільної діяльності для досягнення загальної мети. І навіть не зводиться до уміння жити спільно, разом вирішуючи всі питання. Стан і зрілість соціальної колективності визначається тим, наскільки соціальне, суспільне прониклося особистим, індивідуальним інтересом.

Будь-яка взаємодія людей, навіть при мінімальній їх кількості, починається з розподілу функцій. Без цього не можливо існування групи як єдиного цілого. Група може зрозуміти через особу, оскільки людська особа є головним матеріалом для її створення. А.В. Петровський [9] вважає при класифікації груп визначати ступінь їх розвитку, враховуючи характер міжособових відносин, що формуються залежно від ціннісний-орієнтаційної єдності групи (оптимальний збіг цілей, що зв’язують особу, групу, суспільство).

Ієрархія реальних контактних груп може бути представлена таким чином:

Дифузна група – в ній взаємини опосередкують не змістом групової діяльності, а тільки симпатіями і антипатіями.

Асоціація – група, в якій взаємини опосередкують тільки особово значущими цілями.

Корпорація – взаємини опосередкують особово значущими, але асоціальним за своїми установками змістом групової діяльності.

Колектив – взаємодії опосередкують Особистозначущим і суспільно цінним змістом групової діяльності (бригада, екіпаж, розрахунок).

У них оптимально можуть поєднуватися особисті, колективні і суспільні цілі і цінності. Дотепер ми виходили з того, що група в цілому ставить своїм завданням досягнення максимального зближення в поглядах і виборах, прагнучи виробити загальну позицію. Проте нам відомо, що це припущення вірно лише від частини. Насправді при безлічі різних обставин і особливо, якщо потрібна зміна, відбувається зворотне: переважає напруга і розбіжність в думках. Значне число соціальних установок людини має відношення до одній або декількох соціальних груп або пов’язані з ними. Характер цього зв’язку не є простим, ясним. З одного боку – установки людини пов’язані з соціальними установками, що звичайно виявляються в групах, до яких він належить. З іншого боку – зміна впливу престижу, лідерства думок, відкидання членських груп тими хто займає в них низький статус, а також вплив зовнішніх груп на рівень домагань показує, що соціальні установки часто бувають пов’язані з нечленськими групами.

Як визнання цього факту – термін ”референтна група”, вперше спожитий Хаймоном, став використовуватися для позначення будь-якої групи, з якою індивід співвідносить установки. Одночасно стала розвиватися загальна теорія референтних груп. Це поняття використовується для позначення двох видів відносин між індивідом і групою [14].

Отже, відмічена закономірність: чим ближче за рівнем свого морального розвитку група знаходиться до колективу, тим більше сприятливі умови вона створює для прояву кращих сторін особи і гальмування того, що в ній є гіршого. І навпроти, чим далі група за рівнем свого морального розвитку знаходиться від колективу, (а ближче до корпорації), тим більше можливості вона представляє для прояву в системі взаємин гірших сторін особи з одночасним гальмуванням кращих устремлінь.




Комментарии