Главная       Продать работу       Заказать работу       Блог       Контакты       Оплата       О нас       Как мы работаем       Регистрация       Вход в кабинет
Тех. дипломные работы
   автомобили
   спец. техника
   станки
   тех. маш.
   строительство
   электроснабжение
   пищевая промышленность
   водоснабжение
   газоснабжение
   автоматизация
   теплоснабжение
   холодильники
   машиностроение
   др. тех. специальности

Тех. курсовые работы
   автомобили
   спец. техника
   станки
   тех. маш.
   строительство
   детали машин
   электроснабжение
   газоснабжение
   водоснабжение
   пищевая промышленность
   автоматизация
   теплоснабжение
   ТММ
   ВСТИ
   гидравлика и пневматика
   машиностроение
   др. тех. специальности

Тех. дополнения
   Отчеты
   Расчетно-графические работы
   Лекции
   Задачи
   Лабораторные работы
   Литература
   Контрольные работы
   Чертежи и 3D моделирование
   Тех. soft
   Рефераты
   Общий раздел
   Технологический раздел
   Конструкторский раздел
   Эксплуатационный раздел
   БЖД раздел
   Экономический раздел
   Экологический раздел
   Автоматизация раздел
   Расчетные работы

Гум. дипломные работы
   педагогика и психология
   астрономия и космонавтика
   банковское, биржевое дело
   БЖД и экология
   биология и естествознание
   бухгалтерский счет и аудит
   военное дело
   география
   геология
   государство и право
   журналистика и СМИ
   иностранные языки
   история
   коммуникации
   краеведение
   кулинария
   культура и искусство
   литература
   экономика и торговля
   математика
   медицина
   международное отношение
   менеджмент
   политология
   музыка
   религия
   социология
   спорт и туризм
   таможенная система
   физика
   химия
   философия
   финансы
   этика и эстетика
   правознавство

Гум. курсовые работы
   педагогика и психология
   астрономия и космонавтика
   банковское, биржевое дело
   БЖД и экология
   биология и естествознание
   бухгалтерский счет и аудит
   военное дело
   география
   геология
   государство и право
   журналистика и СМИ
   иностранные языки
   история
   коммуникации
   краеведение
   кулинария
   культура и искусство
   литература
   экономика и торговля
   математика
   медицина
   международное отношение
   менеджмент
   политология
   музыка
   религия
   социология
   спорт и туризм
   таможенная система
   физика
   химия
   философия
   финансы
   этика и эстетика
   правознавство

Гум. дополнения
   Отчеты
   Расчетные работы
   Лекции
   Задачи
   Лабораторные работы
   Литература
   Контрольные работы
   Сочинения
   Гум. soft
   Рефераты

Рефераты
   Авиация и космонавтика
   Административное право
   Арбитражный процесс
   Архитектура
   Астрология
   Астрономия
   Банковское дело
   Безопасность жизнедеятельнос
   Биографии
   Биология
   Биология и химия
   Биржевое дело
   Ботаника и сельское хоз-во
   Бухгалтерский учет и аудит
   Валютные отношения
   Ветеринария
   Военная кафедра
   ГДЗ
   География
   Геодезия
   Геология
   Геополитика
   Государство и право
   Гражданское право и процесс
   Делопроизводство
   Деньги и кредит
   ЕГЭ
   Естествознание
   Журналистика
   ЗНО
   Зоология
   Издательское дело и полиграф
   Инвестиции
   Иностранный язык
   Информатика
   Информатика, программировани
   Исторические личности
   История
   История техники
   Кибернетика
   Коммуникации и связь
   Компьютерные науки
   Косметология
   Краеведение и этнография
   Краткое содержание произведе
   Криминалистика
   Криминология
   Криптология
   Кулинария
   Культура и искусство
   Культурология
   Литература : зарубежная
   Литература и русский язык
   Логика
   Логистика
   Маркетинг
   Математика
   Медицина, здоровье
   Медицинские науки
   Международное публичное прав
   Международное частное право
   Международные отношения
   Менеджмент
   Металлургия
   Москвоведение
   Музыка
   Муниципальное право
   Налоги, налогообложение
   Наука и техника
   Начертательная геометрия
   Оккультизм и уфология
   Остальные рефераты
   Педагогика
   Политология
   Право
   Право, юриспруденция
   Предпринимательство
   Прикладные науки
   Промышленность, производство
   Психология
   психология, педагогика
   Радиоэлектроника
   Реклама
   Религия и мифология
   Риторика
   Сексология
   Социология
   Статистика
   Страхование
   Строительные науки
   Строительство
   Схемотехника
   Таможенная система
   Теория государства и права
   Теория организации
   Теплотехника
   Технология
   Товароведение
   Транспорт
   Трудовое право
   Туризм
   Уголовное право и процесс
   Управление
   Управленческие науки
   Физика
   Физкультура и спорт
   Философия
   Финансовые науки
   Финансы
   Фотография
   Химия
   Хозяйственное право
   Цифровые устройства
   Экологическое право
   Экология
   Экономика
   Экономико-математическое мод
   Экономическая география
   Экономическая теория
   Этика
   Юриспруденция
   Языковедение
   Языкознание, филология

Главная > Блог


Результати дослідження рівня інтелектуальної готовності першокласників до навчання у школі

Експериментальне дослідження вимагає визначення критеріїв оцінки рівні інтелектуального розвитку учнів 1 класу, за якими будуть оцінюватись результати проведеного дослідження. Критерії інтелектуального розвитку першокласників у спів вставлені з рівнем інтелектуальної готовності учнів до учбової діяльності.

Рівень готовності до навчальної діяльності

Критерії інтелектуального розвитку

Високий 

  1. Широка обізнаність дітей, яка в деякій мірі випереджає рівень обізнаності дітей даного віку.
  2. Високий рівень розвитку здорово-моторної координації.
  3. Здатність дитини до швидкої і наочної просторової орієнтації учнів.
  4. Високий рівень розвитку фонетичного слуху.
  5. Великий словниковий запас (як активного, так і пасивного словника). Здатність дитини користуватися як відомими, так і родовими поняттями при поясненні різних предметів, понять і явищ.
  6. Високий рівень розвитку короткотривалої пам’яті.
  7. Здатність швидко і безпомилково робити умовисновки.

Середній

 

 

  1. Достатній рівень обізнаності учнів.
  2. Рівень зорово-моторної координації невисокий:      учням важко співвставляти зображення напису зі зразком, напис дещо відрізняється від зразка, але діти бачать свої помилки і здатні їх виправляти.
  3. Середній рівень розвитку фонетичного слуху: учень помічає потрібну фонему, але не одразу.
  4. Дитина знає достатню кількість слів, але їй важко їх пояснити, іноді для пояснень вона використовує лише видові.
  5. Дитина не здатна одразу переказати тільки що прочитану розповідь. Вона потребує кількаразового повторення.
  6. Умововисновки учні роблять лише після повторного прослуховування. Оповідання.

Низький

  1. Учні не знають великої кількості явищ, дій   і предметів, які повинні бути зрозумілими для дітей даного віку.
  2. Дитині важко відтворити зразок беззмістовної фрази, вона не здатна помітити і виправити власні помилки.
  3. У дитини нерозвинена просторова орієнтація, вона не може зберігати сталі відстані між крапками, які малює за зразком.
  4. У більшості запропонованих слів учень не зміг помітити „зайвого” слова, тобто розрізняти на слух іншу фонему.
  5. Більшість слів дитина відмовляється пояснювати або пояснює їх жестами, що вказує на низький словниковий запас.
  6. Низький рівень короткотривалої пам’яті. Учневі важко запам’ятати і відтворити невелике оповідання з 2-х речень.
  7. Не здатність робити умововисновок або затрата великої кількості часу для цього.

 

У констатуючому зрізі брало участь 22 першокласника  віком від 6 років до 7 років. Для виявлення рівня інтелектуальної готовності  було застосовано дві методики :

  1. Орієнтований тест шкільної зрілості А.Керна – І.Їрасека.
  2. Методика виявлення інтелектуальної готовності дітей до навчання у школі ( Ю.З.Гільбух).

Обидві методики проводились індивідуально з кожною дитиною.  Час роботи з одною дитиною не перевищував півгодини.

Першою, запропонованою для дітей методикою  був орієнтований тест шкільної зрілості А. Керна – І.Їрасека .

З 22 учнів, які приймали участь в цьому дослідженні більшість дітей отримали високу загальну оцінку (9 дітей) і майже стільки ж отримали низьку (8 дітей), тобто спостерігається різке виділення 2-х полюсів : позитивного і негативного. Слід звернути увагу на хлопчика , що отримав загальну оцінку нижче норми. Всі інші діти отримали середню загальну оцінку (5 осіб). Більш детально результати дослідження за тестом А. Керна – І.Їрасека можна побачити з таблиці 1 зведених результатів.

Таблиця 1

№ п/п

Шифр досліджуваного

малюнок чоловіка

копіювання фрази

копіювання крапок

Сума

Рівень

 1

Люда М.

3

2

1

6

високий

 2

Настя П.

4

3

1

8

середній

3

Тетяна Л.

5

2

3

10

низький

4

Міша П.

4

3

3

10

низький

5

Світлана З.

2

1

4

7

середній

6

Ростик Б.

3

1

1

5

високий

7

Влад С.

2

1

1

4

високий

8

Маша Д.

2

3

1

6

високий

9

Женя О.

3

3

1

7

середній

10

Ліза К.

4

2

3

9

низький

11

Ігор П.

3

2

1

6

високий

12

Нікіта Б.

3

4

3

10

низький

13

Віталик Д.

4

5

3

12

низький

14

Яна К.

2

2

1

5

високий

15

Паша О.

4

3

2

9

низький

16

Ігор К.

2

2

1

5

високий

17

Тетяна Р.

3

1

1

5

високий

18

Вадим Ю.

3

4

2

9

низький

19

Ніна Г.

2

1

1

4

високий

20

Сашко К.

3

4

1

8

середній

21

Діма П.

4

3

1

8

середній

22

Сергій Г.

3

5

3

11

низький

За результатами дослідження видно, що найбільшу складність у дітей виникало малювання чоловіка, другим за важкістю було  копіювання беззмістовної комбінації слів і легше  всього для дітей виявилось копіювання крапок. Хоча були учні, які з копіюванням фрази справились  краще , ніж з копіювання крапок, наприклад, Тетяна Л., Світлана З., Ліза К.

До початку шкільного дитинства дитина, як правило, вже має деякий (хоч і дуже обмежений) запас графічних образів, які дозволяють йому зображувати окремі речі. Однак ці зображення мають з реальними лише віддалену подібність. Бідний,  ледве намічений малюнок дитини не вказує,  що він не робить серйозної спроби точно й повно відтворити зображувальний образ. Але вже молодший школяр малює чоловіка майже таким, який він є насправді,  деталізує обличчя з очима ми, вухами, ротом і носом. У людини вже починає з’являтися шия. На ній - одежа, взуття. Чим більше подібність у намальованого чоловіка зі справжнім, тим більше розвинена дитина і краще підготовлена до навчання у школі.

Однак слід відмітити таку особливість, що дуже часто, коли дитина малює людину без волосся, вух, тулуба і рук, це зображення залишається далеко позаду його справжніх знань. Дитина малює, пропускаючи частини і деталі, які їй здаються не важливими.

Результати копіювання беззмістовної фрази, яка містить всі графічні елементи, необхідні для прогнозування успішного оволодіння навичками письма у школі, вищі за результатами зображення чоловіка. Більшість дітей має середній рівень здатності до саморегуляції (12осіб), який виявляється  саме цим тестом. Але є діти,  які показали високій результат (Світлана З., Ростик Б., Влад С., Тетяна Р., Ніна Г.), їх імітацію можна прочитати і зберігається відстань між словами. Майже всі досліджувані діти мають достатньо високий рівень розвитку зорово-моторної координації. Завдяки здатності відтворювати на письмі побачене вони можуть швидко навчитися писати, малювати.

Тим часом недостатній розвиток сприймання, зорово-моторної координації просліджується у Нікіти Б. і Віталика Д., Вадима Ю., Сашка К., Сергія Г., а саме недостатній розвиток цих здібностей буде головною причиню труднощів у оволодінні ними такими важливими шкільними навичками, як письмо, читання.

Результати, які отримані за виконання третього невербального завдання – копіювання із трафарету десяти намальованих крапок, розташування їх одну під одною на рівній відстані по вертикалі і горизонталі – вказують на сформовану  у переважної більшості дітей здатність до наслідування, відтворення за зразком. Але Світлана З.  отримала низьку оцінку за цим тестом, хоча і добре справилась з попередніми завданнями, тобто на фоні достатнього рівня розвитку саморегуляції, зорово-моторної функції, необхідно удосконалювати здатність до наслідування.

Особливу увагу привертає до себе Віталик Д.. Цей хлопчик отримав загальну оцінку нижче норми. Найгірше справився він з копіюванням беззмістовних складів, низький рівень зображення чоловіка. Все це вказує на недостатній розвиток у Віталика Д. просторової орієнтації, здібності до наслідування, складнокоординованих рухів руки, моторики.

Другою методикою, використаною для встановлення інтелектуальної готовності дитини до школи, була методика виявлення інтелектуальної готовності дітей до навчання у школі (Ю.З.Гільбух).

Дана методика включає такі тести:

  1. Тест розрізнення фонем.
  2. Тест словника.
  3. Тест короткотривалої пам’яті та умовисновків.

Загальні результати за цією методикою чітко можна простежити за таблицею 2.

Таблиця 2.

№ п/п

Шифр досліджуваного

Рівень розвитку фонетичного слуху

Рівень розвитку словникового

Рівень короткогривалої пам’яті

Рівень розвитку умовисновків

 

Люда М.

високий

середній

високий

низький

 

Настя П.

середній

середній

високий

високий

3

Тетяна Л.

середній

середній

високий

середній

4

Міша П.

середній

середній

високий

середній

5

Світлана З.

високий

середній

низький

низький

6

Ростик Б.

середній

низький

високий

низький

7

Влад С.

високий

високий

високий

середній

8

Маша Д.

середній

середній

високий

середній

9

Женя О.

середній

середній

високий

середній

10

Ліза К.

високий

середній

високий

високий

11

Ігор П.

низький

середній

низький

середній

12

Нікіта Б.

середній

середній

високий

низький

13

Віталик Д.

середній

середній

високий

середній

14

Яна К.

середній

середній

високий

високий

15

Паша О.

середній

середній

високий

високий

Переважна більшість дітей (14осіб),мають середній рівень розвитку фонетичного слуху; семеро з двадцяти двох учнів показали високий результат, тобто не допустили жодної помилки. Але Ігор П. показав низькі результати за цим тестом. Все це вказує на те, що діти, в основному, здатні розрізнювати подібні за звучанням звуки. Але в ході дослідження була виявлена така тенденція у дошкільників: труднощі у розрізненні фонем були присутні у кожній з груп залікового завдання:

1 група – дзвінкі – глухі – найбільші труднощі з розрізненням звуків В – Ф;

2 група – свистячі – шиплячі – труднощі з розрізненням звуків Ч-Щ;

3 група – тверді – м’які -  труднощі з розрізненням звуків Н – Нь.

Другий тест даної методики дає змогу визначити як активний,  так і пасивний словниковий запас. Загальна картина результатів за цим тестом вказує, що значна більшість дітей має середній рівень словникового запасу (17 дітей). Один учень Ростик  Б. показав низький результат. Високий бал за цей тест отримали Влад С., Ніна Г., Сашко К., Діма П..  Необхідно зазначити, що ріст словника залежить від умов життя, виховання дитини .

В ході дослідження було видно, що більшість дітей розуміє переважну більшість слів, але в основному, діти описували річ або дію і вказували на те, для чого вона потрібна . Лише Влад С., Ніна Г. І Сашко К.  в деяких словах називали  як родові, так і видові ознаки предмету, що свідчить про високий рівень словника і гарне оволодіння складною системою граматики.

Про розвиток короткотривалої пам’яті і умовисносків  можна судити за результатами останнього тесту даної методики. Переважна більшість дітей мають високий рівень розвитку пам’яті (20 дітей) і троє учнів  показали низький рівень короткотривалої пам’яті. Цікаво, що середнього рівня розвитку даного психічного процесу не виявлено.

Переважна більшість дітей мають високий рівень розвитку пам’яті (20 дітей) і троє учнів показали низький рівень короткотривалої пам’яті. Цікаво,  що середнього рівня розвитку даного психічного процесу не виявлено. Якщо говорити про умововисновки, то тут тенденції змінюються: лише чотири учня показали середній  розвиток умови висновків  і однакова кількість дітей отримала високий і низький бал –по 9 учнів. Це пов’язано з тим, що на попередньому віковому періоді провідним у дитини  було наочно – дійове мислення, а вже у дошкільників на  основі наочно – дійового мислення починає складатися і у молодших школярів продовжує розвиватися   наочно – образна форма мислення. Модельно – образні форми мислення досягають високого рівня узагальнення: можуть  приводити дітей до розуміння суттєвих зв’язків та залежностей речей.

В ході констатуючого зрізу за результатами двох методик було виокремлено групу дітей у кількості 11 чоловік, які показали низький та середній рівень  готовності до шкільного навчання і з якими буде проводитись формуючий експеримент. В дану групу дітей  увійшли:  Настя П., Тетяна Л., Віталик Д., Міша П., Нікіта Б., Ліза К., Світлана З., Вадим Ю., Сашко К., Діма П., Сергій Г. Саме ці учні утворили експериментальну групу. Інші діти увійшли до контрольної групи.

За результатами констатуючого зрізу було визначено ряд причин, які заважають ефективному засвоєнню знань учням в ході учбової діяльності. На основі цих причин можна вивести причини неуспішності першокласників у навчанні. Причини неуспішності учнів 1 -го класу:

  1. Не сформованість тонкої моторики руки, зорово-моторної координації.
  2. Недостатній рівень розвитку просторової орієнтації.
  3. низька здатність до наслідування, відтворення за зразком.
  4. Не сформованість у учня достатнього рівня фонетичного слуху.
  5. низький запас як активного, так і пасивного словника.
  6. низький рівень розвитку короткотривалої пам’яті.
  7. Недостатній рівень сформованості уміння учня робити умовисновки.
  8. Малий запас знань дітей про оточуючий світ, тобто низький рівень обізнаності шестерінок.

Отже, завданням подальшого експериментального дослідження є створення умов і вибір прийомів, які б сприяли подальшому подоланні причин неуспішності у навчанні учнів 1-го класу і підвищенню інтелектуальної готовності шестерінок до учбової діяльності.




Комментарии